среднее общее образование 2020-2024 у.г.

MvHI{U?rrrAJTbHOE BIOAXETHOE OBIIIEOEPA3OBATEJIbHOE
YIIPEXIFHI,IE CPEAH,I'I OBT T \F OBPA3OBATEJIbHA' IIIKOJIA Ng 1 2
I4MEHI4 M. K. |EPACI4MEHKO X. |APEY3OBA' EAJIKA
MvHI4IMrrAJrbHOf O OBPA3 OB AHI4fl EPIO XOB EIIIO,ilz PAIZOH

Paccuorpeuo u

YTBEPXtrEHO:
.08.2020

npllHflro

Ha 3aceAaHr{r,r neAarorl4qecKofo coBera

MBOY COIII Nel2
ralr. M. K. leoacurr.reHro
t
llpororcor J',ls .f or 30.08.2020 roAa

CO|NACOBAHO:
Yupanmroulflfi coser
MEOY COllI Ns12
urvr. M. K. fepacultenro
flpeAceAarers

ry-

LI. B. corconoea

OcnoBHafl o6pa3oBareJrbHafl
rrpofpaMMa
cpeAHefo o6qefo o6pa3oB aH//rn
Ha 2020-2024 yqe6Hblfi roA

2020

СОДЕРЖАНИЕ:
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

стр. 3-4

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
стр. 5-31
1.1. Общая характеристика основной образовательной программы среднего общего
образования.стр. 5-8
1.2. Цели и задачи образовательной программы. Стратегические механизмы реализации
образовательной программы.стр. 8-12
1.3. Основные принципы (требования) к образовательной деятельности.стр. 12-14
1.4. Организация образовательной деятельности.стр. 14-25
1.5. Проектирование оптимальной образовательной среды.стр. 25-27
1.6. Структура содержания образования.стр. 27-31
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛстр. 32-169
2.1. Рабочие программы отдельных предметов и курсов.стр.32-36
2.1.1. Программное обеспечение.стр. 37
2.1.2. Основное содержание учебных предметов среднего общего образования.
стр. 37-147
2.2. Программа воспитания и социализации обучающихся среднего общего образования.
стр. 147-163
2.2.1. Пояснительная записка.
2.2.2. Цели и задачи воспитания и социализации обучающихся.
2.2.3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся.
2.2.4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся.
2.2.5. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся.
2.2.6. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
2.2.7. Этапы организации социализации обучающихся.
2.2.8. Основные формы организации педагогической поддержки и социализации
обучающихся.
2.2.9. Прогнозируемые результаты.
2.2.10. Мониторинг эффективности реализации воспитания и социализации
обучающихся.
2.2.11. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся.
2.2.12. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
стр. 164-169
2.2.13. Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.стр. 169-173
2.3. Программа коррекционной работы.стр. 173-181
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛстр. 181-237
3.1. Учебный план. Перечень учебников, обеспечивающих реализацию учебного плана.
стр. 181-182
3.2. Система условий реализации образовательной программы основного общего и среднего
общего образования.стр. 182-226
Приложение. Оценочные и методические материалыстр. 227-237
1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП СОО)
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №12 имени М.К. Герасименко разработана в соответствии с
требованиями государственного образовательного стандарта среднего общего образования, к
структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
среднего общего образования. При разработке ООП СОО учтены результаты, полученные в
ходе реализации Федеральных целевых программ развития образования последних лет.
Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №12
разработана на основе примерной основной образовательной программы среднего общего
образования с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений.
Разработка основной образовательной программы среднего общего образования
осуществлялась участниками образовательных отношений самостоятельно с привлечением
органов самоуправления (педагогический совет МБОУ СОШ №12 им. М.К. Герасименко,
Управляющий совет), что обеспечивает государственно-общественный характер управления
образовательной организацией.
Срок реализации ООП СОО МБОУ СОШ №12- 2020 – 2024 годы.
Содержание основной образовательной программы среднего общего образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №12 отражает требования ГОС СОО и содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ГОС СОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение планируемых
результатов.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
2

– учебный план основного общего образования;
– календарный учебный график;
– систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ГОС СОО.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательной школы №12 и м. М.К. Герасименко х. Гарбузовая Балка
муниципального образования Брюховецкий район как образовательная организация,
реализующая основную образовательную программу среднего общего образования,
обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательных отношений:
– с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в МБОУ СОШ №12 им. М.К. Герасименко;
– с их правами и обязанностями в части формирования реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и Уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, закрепляются в заключённом между ними и образовательной
организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения основной образовательной программы.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Общая характеристика основной образовательной программы среднего общего
образования.
Образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ №12 им. М.К.
Герасименко разработана организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
самостоятельно, с привлечением органов самоуправления, обеспечивающих государственнообщественный характер управления образовательной организацией, определяет содержание и
организацию образовательной деятельностисреднего общего образования (базовый уровень) и
направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Настоящая образовательная программа МБОУ СОШ №12 им. М.К. Герасименко разработана
на основе:







Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
Конвенции о правах ребенка;
Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования» (по состоянию на 03.06.2011 г.);
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утверждённый приказом
Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
29.12.2010
№
189
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011);
Устав МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО.

Образовательная программа среднего общего образования разработана с учётом
требований государственного образовательного стандарта; определяет цели, задачи,
4

планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельностисреднего
общего образования.
Школа №12 ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого обучающегося
с учетом их индивидуальных (возрастных, психологических, интеллектуальных и других)
особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей
путем создания в ней адаптивной педагогической системы и благоприятных условий для
умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.
В соответствии с этим образовательная программа школы построена на принципах
гуманизации, гуманитаризации, дифференциации обучения и воспитания школьников,
учитывающих потребности обучаемых, их родителей и социума.
ООП разработана с учётом типа и вида образовательной организации, образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений; с учётом целевой,
содержательной и организационной преемственности с образовательной программой
начального общего и основного общего образования, программой развития МБОУ СОШ №12
ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО.
Назначение данной программы в том,чтобы создать такую психологическикомфортную
образовательную среду, где высокое качество образования сочетается с учетом возможностей
каждого школьника, где обеспечиваются условия для раскрытия способностей каждого
обучающегося.
Образовательная программа -это образовательный путь,при прохождениикоторого школа
должна выйти на желаемый уровень образования всоответствии со статусом школы,
государственными стандартами и гарантированными программами.
Образовательная программа призвана обеспечить
осуществляющей образовательную деятельность, которая:




такую

модель

организации,

обеспечивала бы гибкое удовлетворение образовательных запросов и
потребность обучающихся и их родителей;
обеспечила бы высокий уровень базового образования;
создавала
бы
условия
для
развития
личности
школьника,
самостоятельного осознанного выбора профиля обучения и сознательного
выбора дальнейшего жизненного пути.

Образовательная программа школы адресована всем участникам образовательных
отношений и партнёрам школы:
-администрации МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО (для реализации путей
развития ОО),
-педагогическому коллективу (для разработки и составления рабочих программ),

-родителям обучающихся (для удовлетворения информационных запросов родителей о
содержании образования, путях реализации целей общего образования, соответствующих
особенностям и возможностям школы, о задачах школы по повышению качества образования;
для развития продуктивных отношений между школой и родителями),
- обучающимсястаршей школы (для удовлетворения информационных запросов).
Исходя из адресата программы, ее презентация предполагается на Управляющем совете
школы, общешкольном родительском собрании, педагогическом совете ОО, сайте ОО.
Образовательная программа МБОУ СОШ №12им. М.К. Герасименко х. Гарбузовая Балка
муниципального
образования
Брюховецкий
район
области
соответствует
основнымпринципам государственной политики РФ в области образования,изложенным
в Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»:
1)гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье;
2)единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие
системы образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
3)общедоступность образования, адаптивность системы образования
особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.

уровням

Образовательная программа МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО х. Гарбузовая
Балка муниципального образования Брюховецкий район предназначена удовлетворять
потребность
1) обучающихся


в обеспечении обязательного минимума усвоения содержания образования и
максимального для каждого обучающегося уровня успешности;
 в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к тому
или иному учебному предмету и программах обучения, обеспечивающих
личностное становление и профессиональное самоопределение;
 в обеспечении оптимального уровня образованности, который характеризуется
способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на
освоенный социальный опыт;
 в развитии необходимых знаний и умений;
 в реализации образовательных программ, обеспечивающих ориентацию личности
на сохранение и воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого
поколения специалистов, способных решать новые прикладные задачи;
2) общества и государства
2)средних и высших учебных заведений Краснодарского края и других регионов в
притоке молодежи, ориентированной на освоение программ профессионального обучения и
общекультурного развития;
6

3)рынка труда – в притоке новых ресурсов;
4)выпускника образовательной организации- в социальной успешности.
Образовательная программа основного общего и среднего общего образования адресована
детям 16-18 лет, поэтому данная программа формировалась с учётом особенностей среднего
общего образования и характерных особенностей данного школьного возраста.
1.2. Цели и задачи основной образовательной программы. Стратегические механизмы
реализации образовательной программы.
Образовательный облик школы, ее неповторимость определяются школьным компонентом,
выбор которого основан на выявленных тенденциях социально-экономического развития
района, особенностях контингента обучающихся, социальных ожиданиях и спросе населения
и имеющихся реальных возможностях школы: кадровых, информационных, материальнотехнических.
Образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К.
ГЕРАСИМЕНКО х. Гарбузовая Балка муниципального образования Брюховецкий район
ориентирована на реализацию следующих целейшкольного образования:
1) формирование личности обучающихся,
 умеющей учиться - определять границы и дефициты своего знания, находить способы и
пути преодоления своих трудностей; уметь переносить способы действия из одной
предметной области в другую, в социальную жизнь;
 готовой осуществить индивидуальный ответственный выбор собственной
образовательной траектории;
 способной понимать и принимать ценность образования, быть мотивированной к его
продолжению в тех или иных формах;
 обладающей социальным опытом, позволяющим ориентироваться в быстро
меняющемся мире и взаимодействовать с людьми с разными ценностными и
культурными установками;
 обладающей развитыми формами мышления, способствующими решению большого
круга предметных, социально-ориентированных и личностных задач.
2) формирование у обучающихся таких умений, как: общение, творческое мышление, умение
решать проблемы разными путями; умение работать самостоятельно, в группе, признавая
ценность индивидуальных различий;
3)воспитание выпускника – человека и гражданина, уважающего права и свободу личности,
ответственно относящегося к своей жизни и здоровью, обладающего культурными
потребностями, самосознанием, коммуникативной культурой;
4)становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
7

5) обеспечение единого правового пространства.
6) предоставление возможности обучающимся получить за счет бюджетного финансирования
полноценное образование, соответствующее современным требованиям, позволяющее
успешно продолжить образование в средних специальных или в высших учебных заведениях.
Достижение поставленных целей возможно при условии решения следующих основных
задач:















обеспечение соответствия образовательной программы требованиям Стандарта;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формирование
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, создание необходимых
условий для её самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных
склонностей через систему секций и кружков, организацию общественно полезной
деятельности с использованием возможностей образовательной организации
дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (микрорайона ОО) для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, педагога-психолога,
сотрудничество с организациями профессионального образования, центрами
профессиональной ориентации;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
8

Цель деятельности школы: всестороннее развитие личности каждого обучающегося,
максимальная реализация его творческих и интеллектуальных способностей.
Миссия школы: выполнение социального заказа общества, родителей, направленного на
формирование общечеловеческих ценностей. Главным ориентиром является максимальная
реализация возможностей школьника, выпускника в обществе, проявляющаяся посредством
становления достойного гражданина Отечества, представителя национальной интеллигенции,
способного к саморазвитию, самоопределению, самосовершенствованию и созиданию.
В настоящее время происходит возрождение национальных и духовных ценностей,
начавшийся переход всех развитых стран от технократической к антропогенной цивилизации
переносят социальное внимание с человека как специалиста, на личность как носителя
культурно-исторических ценностей. Отсюда вытекает проблема, над которой работает
школа:становление самостоятельной, социально-активной, нравственно и физически
здоровой, творческой, законопослушной, экологически мыслящей, приобщённой к
культуре и способной к саморазвитию личности с целостным видением мира,
гуманными ценностями и социальными навыками.
Родители детей, обучающихся в нашей школе, хотят, чтобы:
 школа готовила к продолжению образования;
 школа готовила к профессиональной карьере;
 школа готовила к жизни по общепринятым нормам морали и нравственности;
 школа учила сотрудничеству с другими людьми;
 ребенок получил прочные знания по всем предметам учебного плана.
Школа предназначена удовлетворить потребности ученика – в расширении возможностей
для удовлетворения своих склонностей и интересов к тому или иному учебному предмету или
образовательной области как основы для будущего самоопределения.
Вычлененные проблемы и предпосылки их разрешения определили состав конкретных
образовательных целей школы №11.
 Федерально-региональный компонент целей: формирование общей культуры личности,
нормальное общее развитие, достижение государственных и региональных
образовательных стандартов, гражданское воспитание.
 Школьный компонент целей: развитие творческих и организаторских способностей
личности,
формирование
способности
к
саморазвитию,
самовыражению,
самоопределению,
формирование
информационной
культуры
учащихся,
экологического, валеологического направлений.

 Личностный компонент целей: удовлетворение и развитие личностных потребностей в
познании, творчестве, самосовершенствовании.
 Интегративная
образовательная
цель
МБОУ
СОШ
№12
ИМ.
М.К.
ГЕРАСИМЕНКО:становление здоровой, образованной, гуманной и творческой
личности, гражданина России, приобщенной к миру духовных ценностей, способной к
профессиональному самоопределению.
Комплексное решение названных целей и задач, предусмотренных данной программой,
обеспечивается
реализацией
системно-деятельностного,гуманно-личностного,
культурологического и здоровьесберегающего подходов и направлено,прежде всего,на
обеспечение,определенныхСтандартом:
– равных возможностей получения качественного общего образования;
– духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их гражданской
идентичности как основы развития гражданского общества;
– сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального населения Российской Федерации, овладения духовными ценностями и
культурами разных народов России;
– единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия
образовательных систем и видов образовательных организаций;
– демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе посредством
государственно-общественного управления, расширения права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся,
воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся,
развития культуры образовательной среды образовательной организации;
– формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися
Образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательных
организаций, функционирования системы образования в целом;
– условий для эффективной реализации и освоения обучающимися ООП, в том числе
обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех,
кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях, - одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В старшей школе реализуются программы общеобразовательного базового уровня.Такой
выбор программ обусловлен контингентом обучающихся: в школе учатся дети различных
индивидуальных потребностей и способностей, от обучающихся с низким уровнем
мотивации до одарённых детей. Кроме того, контингент обучающихся отличается
неоднородностью состава по национальному признаку, дети отличаются различным уровнем
подготовки, разным культурным уровнем.
1.3. Основные принципы (требования) к образовательной деятельности.
Принцип развития
10

Предполагает в рамках каждого учебного предмета за счёт особой организации деятельности
детей целенаправленное совершенствование различных сторон личности.
Принцип культуросообразности
Согласно данному принципу освоение предметного содержания осуществляется на более
широком фоне знакомства обучающихся (в определённых пределах) с миром культуры, с
элементами социально-исторического опыта людей.
Принцип деятельности
Основным механизмом реализации целей и задач современного образования является
включение ребенка в учебно-познавательнуюдеятельность. В этом и заключается принцип
деятельности. Обучение, реализующее принцип деятельности, называют деятельностным
подходом.
Принцип целостного представления о мире
Принцип единой картины мира в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим
принципом научности в традиционной системе, но здесь речь идет не только о формировании
научной картины мира, но и о личностном отношении обучающихся к полученным знаниям,
а также об умении применять их в своей практической деятельности.
Принцип целостности содержания
Обеспечивает органичное слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное
расширение уже имеющегося у обучающихся личного опыта, установление в сознании детей
связей между различными курсами.
Востребованность «предыдущего в настоящем» приводит к тому, что усвоенные ранее
способы начинают использоваться обучающимся для решения тех или иных задач путем
выстраивания этих способов в новые смысловые контексты, что ведет как к появлению
новых способов, так и новых образов и смыслов.
Принцип справедливости
В соответствии с данным принципом формирование у обучающихся предметных и
метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго
линейно.
Принцип творчества
Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовнонравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка.
Реализация этого аспекта ориентирует учителей на использование в образовательном
процессе заданий, требующих нестандартного подхода к их решению, что предполагает
сокращение заданий на воспроизведение учебного материала, но не в ущерб отработки
основных умений и навыков обучающихся.
11

Необходимо создать и предоставить шанс каждому ребенку проявить самостоятельность и
инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы. На развитие творческих
способностей направлена программа организации внеучебной кружковой работы, проведение
индивидуальных и коллективных творческих дел.
Принцип дифференциации и индивидуализации обучения
Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объему представления
предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для
вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных
развитию ребенкапрограммный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой
помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс
расширить свои знания (по сравнению с базовыми).
Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное
наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от
усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или
практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является
разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование
предполагает прежде всего продуманную систему повторения (неоднократное возвращение
к пройденному материалу): каждое последующее возвращение к пройденному материалу
продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал
школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком
уровне трудности выполняемых УУД.
Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных
учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях
решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений
работать с разными источниками информации (учебник, рабочая тетрадь, словари, научно–
популярные и художественные книги, журналы и газеты, другие источники информации);
умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве
(ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать
самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).
Принцип вариативности
Этот принцип обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе учебной
литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе. Однако это
право рождает и большую ответственность учителя за конечный результат своей
деятельности ‐ качество обучения.
Принцип преемственности

Преемственность рассматривается как необходимое основание, позволяющее обеспечить
гуманный переход из одной возрастной группы в другую и реализовать основные задачи,
поставленные в настоящее время перед образованием.
Концепция МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО строится на
антропологической основе и предполагает в процессе обучения на разных ступенях
формирование центральных новообразований, которые являются фундаментом,
обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
Принцип психологической комфортности
Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой
атмосферы, которая способствует сохранению и укреплению здоровья детей.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня.
Деятельность ОО в этом направлении:
 утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу в урочной и
внеурочной деятельности;
 сокращения учебной нагрузки учащихся за счет четкого структурирования
учителями учебного материала, предлагаемого детям;
 регулярная диспансеризация обучающихся;
 организация спортивно-массовых мероприятий для обучающихся и их родителей,
спортивных клубов и секций.
1.4.

Организация образовательной деятельности

МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО осуществляет образовательную деятельность
по реализации программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования на основании:
 Лицензии на право ведения образовательной деятельности
 Свидетельства о государственной аккредитации
 Адрес: 352761, Краснодарский край, Брюховецкий район, х. Гарбузовая Балка, ул.
Центральная, 17.
Тел. - 8 (861) 66-1-68
МБОУ
СОШ
№12
ИМ.
М.К.
ГЕРАСИМЕНКО
имеет
Интернетсайтwww.moysosch12.narod.ru и электронно-компьютерные средства коммуникации.
Электронный адрес – school12@bru.kubannet.ru
Периодически обновляется учебный фонд (ежегодно). Выделяются средства на курсовую
подготовку (для каждого педагога 1 раз в 3 года). Отмечается ряд положительных
тенденций:
позитивный
опыт
использования
системно-деятельностного,
13

компетентностного подходов в обучении, реализации различных моделей организации
внеурочной деятельности и психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений, использования электронных образовательных ресурсов,
совершенствование системы мониторинга достижения требований к освоению
образовательных программ, системы оценивания планируемых результатов, заданных ГОС
СОО. Учителями основной школы активно используется учебно-исследовательская
деятельность, проектные формы учебной деятельности, способствующие решению
основных учебных задач на уроке.
Активизирована образовательная деятельность с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности, постепенный переход от устных
видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей
информационных и коммуникативных технологий. Оснащаются учебные кабинеты
необходимым оборудованием в соответствии с требованиями СаНПиН.
В МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО на 02.09.2019 в 10-11классах обучается
3 человека (1 класс-комплект).
В МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО комплектование контингента
обучающихся осуществляется по принципу местопроживания. В контингенте присутствуют
обучающиеся разного уровня мотивации к обучению (повышенного и среднего)
Основная образовательная программа среднего общего образования реализуется через
организацию урочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
требованиями и нормативами. Внеучебная деятельность организуется в соответствии
запросами родителей (законных представителей) и возможностями образовательной
организации. Она организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и т.д.Внеучебная
деятельность организована во второй половине дня.
Организованная внеучебная
деятельность дает возможность организовать режим дня для обучающихся средней школы,
обеспечить реализацию потребностей обучающихся в дополнительном образовании и
развитие творческого потенциала во внеучебной деятельности.
Формы, средства и методы обучения, воспитания и социализацииобучающихся, а также
система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации
определены Уставом ОО и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об
образовании в РФ», ГОС и положениям Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Целью образовательной деятельности при реализации ГОС в МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К.
ГЕРАСИМЕНКО является достижение выпускником средней общеобразовательной школы
целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешного
продолжения обучения, саморазвития и самореализации с учетом индивидуальных
особенностей его развития и состояния здоровья.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определены в соответствии с
действующими санитарными нормами и правилами.
14

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы среднего общего образования, закреплены в заключённом
между ними и образовательной организацией договоре, отражающем ответственность
субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной
программы.
Школа расположена в шахтёрском посёлке, рядом находятся Музыкальная школа, детская
библиотека, Дворец культуры.
Положительное влияние социума на образовательную ситуацию в школе (центр посёлка,
близость культурно-досуговых учреждений) позволяет успешно решать учебновоспитательные задачи. Школа имеет достаточно высокий рейтинг популярности среди
обучающихся и родительской общественности.
МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО имеет достаточно ресурсов, позволяющих
организовать разные виды образовательной деятельности и реализовать государственный
образовательный стандарт в полном объеме.
В МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО образовательную деятельность на
уровне среднего общего образования осуществляет педагогический коллектив, состоящий
из 9 человек, имеющих первую (2 человека) и высшую квалификационную категорию.
Административные функции выполняют: директор, 1 заместитель директора по УВР.
Государственно-общественное управление представлено в следующих формах:
− Педагогический совет;
− Управляющий совет.
В МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО создана материально-техническая база:
спортивный зал, спортивная площадка, столовая на 70 посадочных мест, компьютерный
класс на 10 посадочных мест + рабочее место учителя (объединены в локальную сеть
имеют выход в Интернет), компьютеры, обеспечивающие учебный и административный
процесс, библиотека, медицинский кабинет, музей, 11 учебных предметных кабинета
средней школы, оборудованных интерактивными досками, проекторами, компьютерами,
принтерами.
Оснащенность
кабинетов
позволяет реализовать
требования к освоению
общеобразовательных программ в соответствии с государственным образовательным
стандартом.
Обучение в 10-11 классах проходит по учебному плану, составленному на основе
базисного учебного плана, рекомендованного Министерством образования России;
базисного учебного плана для образовательных организаций Краснодарского края,
реализующих программы среднего общего образования, и с учетом Ф ГОС.
УМК, используемые в школе, направлены на воспитание функционально грамотной
личности, что соответствует и образовательной политике школы, так как функционально
грамотная личность – это личность, которая способна использовать все постоянно
приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально
широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности,
15

общения и социальных отношений. Это человек, ориентирующийся в мире и действующий
в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.
Это определение совпадает с социальным заказом родителей. Как показывают
исследования, родители хотят, чтобы их дети:
а) хорошо представляли себе, чем хотят и могут заниматься в жизни;
б) имели здоровые амбиции, т.е. ставили перед собой высокие, но реальные цели;
в) были готовы к достижению этих целей, т.е. развили в себе необходимые способности,
умения, воспитали личностные качества.
УМК прошли государственно-общественную экспертизу и рекомендованы
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовании по ФГОС СОО.
Педагоги школы выбрали используемые УМК:
- хорошая методическая оснащенность дает педагогу возможность, используя
деятельностный метод обучения, достигать высоких результатов уже на первых этапах
обучения;
- содержание программ привлекает новизной и доступностью ее освоения учителем;
благодаря
разнообразию упражнений и заданий, использованию современных
педагогических технологий нам удается адаптировать программык детям разного уровня
подготовки;
- продумана преемственность, т.е. непрерывность на границах различных этапов или форм
обучения.
Внеклассная воспитательная работа тесно связана с учебным процессом. В школе
функционируют разнообразные кружки: предметные, познавательно-развивающие и др.
Школа тесно связана с ДК х. Гарбузовая Балка. На базе МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К.
ГЕРАСИМЕНКО осуществляет свою деятельность, согласно договору ЦР «Радуга».
Секции пользуются большой популярностью среди обучающихсястаршей школы.
В школе реализуется программа «Одаренные дети», которая является важным аспектом
деятельности
коллектива. В основе работы лежит принцип индивидуализации и
дифференциации обучения. Обучающиеся основной школы успешно участвуют в
дистанционных олимпиадах.Работы с одаренными детьми ведется через:
 кружки, систему дополнительного образования;
 участие в творческих выставках;
 участие в самоуправлении класса;
 участие в городских, всероссийских конкурсах, в традиционных предметных
неделях, Недели науки.
Условия реализации образовательного процесса:
Учебная неделя - 6 дней.
Начало уроков - 08.30 часов
Продолжительность уроков –40 минут;
Продолжительность перемен - 10 - 20 минут
Начало дополнительного образования - с 15.15 ч.
16

Продолжительность учебного года:
Четыре четверти, 34 учебных недели.
Каникулы - в соответствии с календарным учебным графиком работы.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность обучения на уровне среднего общего образования – 2 года.
Формы организации учебного процесса: классно-урочная система, внеучебная деятельность
(кружки, секции, проектная деятельность)
Преподавание ведётся на русском языке. Обучение иностранному языку ведётся на
английском и немецком языках.
Ведущие технологии, используемые в образовательном процессе в старшей школе:
 развивающее обучение;
 проблемное обучение;
 технология учебной деятельности;
 разноуровневое обучение с учётом индивидуальных психологических особенностей
детей;
 игровые технологии;
 обучение в сотрудничестве;
 здоровьесберегающие технологии;
 проектные и исследовательские методы обучения;
 использование на уроках ИКТ;
 коллективная система обучения.
Организация учебного процесса в целях охраны жизни и здоровья обучающихся:
Направления занятий: разговор о правильном питании, о ЗОЖ; проведение «Дней
здоровья», спортивных игр и соревнований, проведение занятий по программе «Человек и
его здоровье».
Сотрудничество с родительской общественностью:
1. Предоставление родителям (законным представителям) возможности ознакомления
(согласно Уставу школы):
 с ходом и содержанием образовательного процесса;
 оценками успеваемости обучающихся;
 режимом работы школы;
 основными направлениями работы педагогического коллектива;
 достижениями школы.
2. Привлечение родителей к сотрудничеству:
 работа Управляющего Совета школы
 работа общешкольного родительского комитета
 работа родительского комитета класса
17

3. Привлечение родителей к общешкольным и классным мероприятиям:
С целью выполнения единых требований, координации и согласованности действий всех
участников учебно-воспитательного процесса в школе создана структура управления,
сочетающая принципы единоначалия в управлении с демократичностью школьного уклада
жизни.
Для решения учебно-воспитательных вопросов созывается Педагогический совет, для
руководства методической работой создается методический совет.
Непосредственное
управление школой осуществляет директор. Основной функцией директора школы
является координация усилий всех участников образовательного процесса через
Управляющий Совет школы, педагогический совет, методический совет, общешкольное
собрание.
Заместитель директора по УВР реализует управление учебно-воспитательным процессом
и
осуществляет
мотивационную,
информационно-аналитическую,
плановопрогностическую, организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и
оценочно-результативную функции.
В школе действует школьное самоуправление, которое предусматривает вовлечение всех
обучающихся в управление школьными делами. Самоуправление предполагает создание
работоспособных органов коллектива, наделенных определенными правами и
обязанностями, формирование у школьников организаторских качеств, приобщение их к
школьной жизни и деятельности.
Школа обладает достаточной кадровой базой, обеспечивающий реализацию основной
образовательной программы среднего общего образования. Образованием и воспитанием
обучающихся занимаются 9 учителей-предметников, 1 педагог-психолог.
К числу сильных сторон МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО следует отнести
сформированные традиции, ориентацию на повышенный уровень гуманитарного
образования, организацию образовательной деятельности на основе системнодеятельностного подхода с высокой долей внеурочной общеразвивающей деятельности.
Образовательная
программа
ориентирована
на
выполнение
обучающимися государственного
образовательного
стандарта
среднего
общего
образования. Реализация данной программы позволяет развивать личность обучающихся
основной школы, формировать у детей систему опорных знаний и универсальных учебных
действий, необходимых для продолжения образования на следующем уровне образования.
Участниками образовательных отношений в МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО
являются ученики школы, педагогические работники, педагог-психолог, педагоги
организаций дополнительного образования, школьная медицинская сестра, родители
(законные представители) обучающихся.
Образовательная программа среднего общего образования школы создана с учетом
особенностей и традиций образовательной организации, предоставляющих большие
возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей
личности.
Специфика кадров учителей старшей школы определяется высоким уровнем
профессионализма, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии
18

творческого потенциала детей. Педагоги прошли обучение и владеют современными
образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт внедрения
инновационных программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной
деятельности.
В школе реализуется основнаяобразовательная программа.
При необходимости возможна реализация программы индивидуального обучения на дому,
адаптированных программдля отдельных обучающихся.
Целевое назначение программы:
создание условий для успешного освоения обучающимися дисциплин базисного учебного
плана
Для достижения поставленной цели необходимо решать следующие задачи:
 повышение уровня общей культуры обучающихся;
 привитие обучающимся навыков самостоятельной учебной деятельности;
 развитие навыков решения стандартных задач;
 привлечение обучающихся к самостоятельному поиску и чтению дополнительной
литературы по предметам;
 профессиональная ориентация обучающихся.
Образовательная программа определяет:
-

содержание социально-образовательного процесса, особенности его
раскрытия в учебных предметах и используемых педагогических
технологиях;
регламентирует организацию учебной и воспитательной деятельности;
конкретизирует диагностические процедуры и критерии для объективного
поэтапного учета достижений обучающихся;
обеспечивает качество подготовки обучающихся начального общего,
основного общего, среднего общего образования.

Целевое назначение образовательной программы дифференцируется по уровням
образования.
Основные задачи и содержание образования на каждом уровне формируются исходя из
психологических характеристик обучающегося данного возраста.
Содержательное наполнение образовательной программы может корректироваться в
соответствии с реальной социально-образовательной ситуацией в школе:
 изменение контингента обучающихся;
 новые социальные запросы.
19

Средняя школа:
 формирование духовно-нравственного развития;
 воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную;
 формирование общекультурной компетентности и элементы допрофессиональной
методологической компетенции;
 формирование готовности к продолжению образования;
 развитие готовности к социальному взаимодействию и межличностному
сотрудничеству.
Основным проектируемым результатом освоения образовательной программы школы
является достижение выпускниками социальной зрелости, достаточной для дальнейшего
самоопределения и самореализации в учебной, трудовой, общественно-политической,
культурной сферах деятельности.
Среднее общее образование (10-11 классы)
На данном уровне происходит завершение образовательной подготовки обучающихся по
общеобразовательной программе.
В итоге должно быть обеспечено:
 освоение обучающимися образовательных программ среднего общего образования,
совершенствование и расширение обучающимися в результате освоения содержания
среднего общего образования круга общих учебных умений и навыков, способов
различной
деятельности
(познавательной,
проектной,
исследовательской,
информационно-коммуникативной);
 осуществление обучающимися осознанного выбора путей продолжения образования
или будущей профессиональной деятельности; овладение знаниями и умениями,
необходимыми для выстраивания реалистичных жизненных планов;
 формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности,
способности к успешной социализации в обществе, умения отстаивать свои права
при терпимости к чужому мнению и способности искать и находить содержательные
компромиссы.
 овладение обучающимися навыками организации и участия в коллективной
деятельности, оценивания и корректировки своего поведения в окружающей среде.
В 10-11 классах при обязательном освоении государственного образовательного стандарта
на первый план выходит задача социализации и готовности к самореализации личности в
различных сферах жизнедеятельности и в профессиональных областях.
20

Среднее общее образование является основой для получения среднего профессионального
и высшего профессионального образования.
Модель выпускника старшей школы
Уровень
обученности:
владение
предметами
федерального
и
регионального
компонента учебного плана
на
базовом уровне стандарта учебного
предмета;
умение
использовать
приобретенные знания и умения в
практической
деятельности
и
повседневной жизни для успешного
взаимодействия
в
различных
ситуациях общения, в том числе
профильно-ориентированных;
- сформированность ОУУН, знание
способов рациональной работы,
- способность использовать знания на
практике;
- владение умениями и навыками,
необходимыми для понимания и
использования различных средств
массовой
коммуникации;
- творческое мышление.

Творчески
развитая,
социальноориентированная
личность,
способная
к
самореализации

Познавательный
потенциал:
- сознательная потребность в более
глубоких
избранных
областях
знаний,
необходимых
для
профессиональной
деятельности,
- развитие способности к обучению
на протяжении всей жизни, к
самообразованию;

Жизненная
и
нравственноэстетическая
позиция:
- осмысление и восприятие понятий:
«честь»,
«долг»,
«достоинство
личности»,
«гражданственность»,
«патриотизм»,
«толерантность», «ответственность»,
«культура», «любовь», «творчество»,
«жизненная
цель»;
- восприятие человеческой жизни как
главной
ценности;
- переживание чувства гордости за
свою
Родину;
честность,
принципиальность,
умение отстаивать свои взгляды и
убеждения,
толерантность;
- достаточный уровень гражданской
ответственности
и
правового
самосознания,
- стремление и умение строить свою
жизнедеятельность
по
законам
гармонии и красоты, потребность в
посещении
театров,
музеев,
выставок,
концертов,
- желание творить прекрасное в
учебной,
трудовой,
досуговой
деятельности.
Коммуникативные
умения:
владение
разнообразными
умениями и навыками общения с
людьми различных возрастов и
жизненных
взглядов;
- признание ценности гармоничных
отношений
между
людьми,
способность
контролировать
и
корректировать
в
общении
с
конкретным человеком свою и

чужую
агрессию;
- владение нормами межкультурного
общения;
готовность
к
деловому
сотрудничеству,
взаимодействию,
совместному
решению
общечеловеческих проблем;
Физический
потенциал:
стремление
к
физическому
совершенству;
- осознание прямой связи между
физическим состоянием человека и
его
работоспособностью;
- сформированный индивидуальный
способ
физического
совершенствования
(систематическое занятие одним из
видов
спорта);
- осознанное отношение к здоровью,
готовность
к
сохранению
и
укреплению своего здоровья и
здоровья других людей, ведение
здорового
образа
жизни;
- умение применять простейшие
способы
оказания
первой
медицинской помощи, способность
действовать
в
чрезвычайных
ситуациях.

Социальные
навыки,
опыт
самостоятельной
работы
- объективное оценивание своих
учебных достижений, поведения,
черт своей личности; учет мнения
других людей при определении
собственной позиции и самооценке;
- владение навыками организации и
участия
в
коллективной
деятельности;
- осознание своей национальной
и
социальной принадлежности;
определение
собственного
отношения к явлениям современной
жизни, умение отстаивать свою
гражданскую
позицию,
формулировать
свои
взгляды;
- осуществление осознанного выбора
путей продолжения образования или
будущей
профессиональной
деятельности;
сознательная
активность
в
общественных и классных делах,
сформированность
опыта
самостоятельной
познавательной
деятельности;
- чувство личной ответственности за
управление собственной жизнью

Основная образовательная программа – среднее общее образование
(10-11 классы)
Целевое назначение
22

 Сформировать у обучающихся ценностные мотивы учения, развить способность
использовать различные источники информации.
 Научить обучающихся выявлять проблемы (учебные, жизненные) и решать их на
основе существующих норм и правил.
 Научить обучающихся решать стандартные жизненные проблемы, усваивать
существующие правила и нормы решения этих проблем.
 Подготовить обучающихся к осознанному выбору профессии или сферы
деятельности, к продолжению образования.
 Научить обучающихся ориентироваться в мире ценностей, развить способность к
определению критериев оценки явлений действительности.
Характеристика обучающихся
Возраст 16-18 лет.
Уровень готовности к освоению программы – успешное освоение базовой образовательной
программы средней школы и успешная сдача выпускных экзаменов за курс средней школы.
Состояние здоровья: 1-4 группы здоровья.
Продолжительность обучения: 2 года
Ожидаемый результат
 Достижение обучающимися уровня допрофессиональной и общекультурной
компетентности.
 Сформированность готовности к продолжению образования или работе в выбранной
сфере деятельности.
 Готовность к решению жизненных проблем и сотрудничеству с другими людьми на
основе уважения прав и основных свобод личности.
Учебные программы
Типовые учебные программы по предметам,
образования и науки Российской Федерации.

утвержденные

Министерством

Организационно-педагогические условия






продолжительность обучения два года;
режим шестидневной учебной недели;
продолжительность уроков 40 минут;
продолжительность перемен 10 мин., 10 мин., 20 мин., 20 мин., 10 мин.;
классно-урочная система;
23

 образовательную деятельность осуществляют учителя, имеющие соответствующий
уровень подготовки;
 работает педагог-психолог;
 наполняемость классов не более 15 человек;
 учебный год разбит на два полугодия;
 имеется столовая.
Используемые технологии:
 здоровьесберегающие технологии;
 информационные, направленные на формирование школьных знаний, умений и
навыков по предметам;
 система «малых групп», использующая определенный тип организации и
управления познавательной деятельности обучающихся;
 дифференцированного
обучения,
представляющая
собой
совокупность
организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения,
охватывающих определенную часть учебного процесса.

Формы аттестации достижений обучающихся
 Диагностика текущих и промежуточных учебных достижений осуществляется через
систему тестов, самостоятельных и контрольных работ по всем предметам учебного
плана, устных ответов обучающихся на уроке.
 Итоговая аттестация по результатам обучения в 11 классах проводится в форме ЕГЭ
или ГВЭ.
 Анализ результатов олимпиад по предметам.
 Выполнение творческих заданий по учебным предметам.
 Анализ результатов педагогического и психологического тестирования
Диагностика
Назначение:




выявление достижений обучающихся в рамках образовательного стандарта;
получение информации о затруднениях в учении или значительном продвижении
обучающихся в обучении;
установление соответствия достигнутых результатов с прогнозируемыми.

Педагогическая


Соответствие знаний, умений и навыков требованиям образовательного стандарта.
24





Диагностика склонностей, интересов обучающихся.
Диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов обучающихся 10
класса.
Диагностика готовности учителей к формированию и развитию общеучебных
умений и навыков обучающихся старших классов.

Психологическая




Выявление уровня эмоционального комфорта у обучающихся.
Социометрия «Структура класса».
Уровень работоспособности.

Валеологическая







Анализ динамики состояния здоровья обучающихся.
Анкетирование обучающихся.
Анкетирование родителей.
Анкетирование учителей.
Анализ посещения уроков с точки зрения валеологического подхода к уроку.
Анализ расписания уроков.

Диагностика готовности учителей к формированию и развитию общеучебных умений
и навыков обучающихся.
1.5.

Проектирование оптимальной образовательной среды.

Основные требования к организации образовательнойдеятельности:








единство её составляющих, их тесная взаимосвязь и непрерывность,
единый учебный план,
соблюдение принципов преемственности и единства при выборе учебнообразовательных программ, форм, методов, приемов обучения,
единые формы аттестации, контроля и учета достижений обучающихся,
единство целей обучения и воспитания,
единая форма (структура) внутришкольного контроля,
общая методическая тема.

Режим образовательной деятельности
Продолжительность учебной недели:
10-11 классы – 6-дневная;
25

Количество смен: 1.
Допустимая недельная нагрузка (час):
Классы
Часы

10
37

11
37

Продолжительность урока: 40 минут
Мероприятия по профилактике утомления, нарушения осанки, зрения: уроки физкультуры,
физкультминутки, подвижные игры на переменах, дни Здоровья, экскурсии, целевые
прогулки.
Режим учебных занятий:
Урок
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

1.6.

Время
8.30-9.10
9.20-10.00
10.10-10.50
11.10-11.50
12.10-12.50
13.00-13.40
13.50-14.30

Перемена
10 мин.
10 мин.
20 мин.
20 мин.
10 мин.
10 мин.
-

Структура содержания образования.

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система
(урок).
Дидактические требования к современному уроку:
 Четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов,
их связь с развивающими и воспитательными задачами.
 Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями
учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовленности
обучающихся.
 Прогнозирование
уровня
усвоения
обучающимися
научных
знаний,
сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на отдельных его
этапах.
 Выбор наиболее рациональных приемов, методов и средств обучения,
стимулирования и контроля, их оптимального воздействия на каждом этапе урока.
26









Выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм
коллективной и индивидуальной работы на уроке.
Активизация
самостоятельной
деятельности
обучающихся.
Организация
самостоятельной работы на каждом этапе урока: при подготовке к восприятию
нового материала, при изучении новых знаний, на этапе формирования умений и
навыков, при обобщении и систематизации знаний.
Создание ситуации успеха на уроке. Использование на уроке оценивания
деятельности (не выставление отметки, а выражение отношения к деятельности,
поведению, но не к личности ученика) как средства стимулирования,
диагностирования, ориентирования и воспитания обучающихся.
Наряду с оценочной деятельностью учителя использовать оценочную деятельность
обучающихся.
Организация рефлексивной деятельности учеников – осмысления проделанной на
уроке работы, самооценки.
Правильная организация домашнего задания, его вариативный характер,
использование разнообразных форм домашнего задания: репродуктивных,
познавательно-поисковых, творческих, практических.
Индивидуализация домашнего задания по характеру, объему, уровню сложности и
сроку исполнения.

Наряду с традиционными уроками широко используются нетрадиционные формы урока.
Типы уроков по дидактической цели
Уроки
Уроки
Уроки
Комбинированные
Нетрадиционные Уроки
формирования
обучения повторения
и проверки и уроки
формы уроков
новых знаний
умениям и обобщения
учета знаний
навыкам знаний,
и умений
закрепления
умений
Урок лекционной Практикум Семинар
Урок-зачет,
формы,
уроквнеклассного
урокурок-экспедиция диалог,
чтения,
викторина
(путешествие),
урок
с повторительно- (конкурсы),
урокролевой и обобщающие
смотр
исследование,
деловой
диспуты,
знаний,
урокигрой
игровые уроки: защита
конференция
КВН, "Что? Где? творческих
(прессКогда?",
"Поле работ,
конференции),
чудес",
проектов,
межпредметный
"Счастливый
творческие
интегрированный
случай",
отчеты
27

урок

интегрированные,
театрализованные
(урок-суд),
урокиконсультации

Варианты лекционно-семинарской организации учебного процесса:



вводная лекция – система уроков по теме – тематическая лекция – семинар –
оценочная форма контроля;
тематическая лекция – система уроков – консультация – деловая игра - оценочная
форма контроля.

Эффективность лекционно-семинарской организации образовательной деятельности в
старших классах состоит в том, что она готовит обучающихся к обучению в вузе, является
средством воспитания самостоятельности и активности, учит обучающихся работать не
только с учебным содержанием как педагогически адаптированной информацией, но и с
самой информацией (первоисточниками, словарями, справочной, научной и научнопопулярной литературой).
Педагогические технологии, используемые в образовательнойдеятельности:
Компьютерные
Связаны
с
использованием
педагогических
технологии обучения. программных средств (обучающие, контролирующие
программы)
- использованием возможностей Интернет-обучения.
- использование демонстрационного комплекса
"компьютер - видеомагнитофон - проекционное
устройство" на уроках изучения нового материала и
закрепления пройденного.
Обучение
Обеспечивает общее видение темы. Технология
укрупненными
предполагает:
использование
обобщенных
дидактическими
характеристик,
правил,
информационно-емких
единицами.
опорных
сигналов,
конспектов,
концептов.
Организационной единицей при крупноблочном
построении обучения становится урок, учебный день,
неделя (глубокое погружение).
Технология
Цель: формирование рефлексивных, поисковых,
проектного обучения коммуникативных умений и навыков; развитие
личностной и интеллектуальной сферы ученика
Проектная деятельность по созданию материального
или интеллектуального продукта (от замысла до
28

Среднее общее
образование

результата),
совершаемая
в
специально
организованных педагогических условиях. Проектная
деятельность организуется в рамках одного предмета
или носит межпредметный характер. К руководству
проектной
деятельностью
могут
привлекаться
несколько
преподавателей.
Создание и защита проектов на научно-практических
конференциях
районного,
городского,
Республиканского и Всероссийского уровня
Технология
Цель:
уровневой
-обучение каждого на уровне его возможностей и
дифференциации
способностей;
-приспособление (адаптация) обучения к особенностям
различных
групп
уч-ся.
Форма
организации
учебного
процесса:
Учитель работает с группой уч-ся, составленной с
учетом наличия у них каких-либо значимых для
учебного
процесса
общих
качеств;
-специализация учебного процесса для различных
групп обучаемых
Игровые технологии: Цели: развлекательная; коммуникативная (освоение
-ролевые
диалектики общения); социализация (усвоение норм
-деловые
человеческого
общежития);
межнациональной
- драматизации и др. коммуникации (усвоение единых для всех людей
социально-культурных
ценностей.
Использование:
- в качестве самостоятельной технологии для освоения
понятия,
темы;
-в
качестве
урока
или
его
части;
-как
технология
внеклассной
работы
Технология
КСО Игровые
технологии
имитируют
реальную
(коллективный
деятельность, в т. ч. производственную и социальную,
способ обучения).
помогают вписать учебный процесс в контекст
реальной жизнедеятельности учащихся.
Дидактическая основа КСО - сотрудничество.
Групповые
Обучение
осуществляется
путем
общения
в
технологии
динамических парах, когда каждый учит каждого.
Цель: усвоение ЗУН; развитие коммуникативных
качеств личности
Цель:
-обеспечение
активности
учебного
процесса
29

Среднее общее
образование

- достижение высокого уровня усвоения содержания

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы отдельных предметов курсов

№ п/п

2.1.1. Программное обеспечение
Наименование
рабочей Кол-во
программы (предмет, класс)
часов
неделю

Уровень программы
(базовый, расширенный,
в повышенный, углубленный,
профильный)

УМК
(учебник,
автор,
год
издательство

Составитель рабочей
издания, программы (указать
квалификацию

РУССКИИ ЯЗЫК
1. Рабочая программа по русскому
языку в 10 классе.

Базовый (расширенный)

Программа разработана на основе Рабочей Вакарчук В.В., первая
программы ОУ. «Русский язык» 10-11
квалификационная
классы. Авторы: Н.Г. Гольцова,
категория.
И.В.Шамшин,
М.А. Мищерина. – М.: Русское слово,
2012.

2 Рабочая программа по русскому
языку в 11 классе

Базовый (расширенный)

Русский язык 10-11 класс, Н. Г.
Гольцова, И. В. Шамшин, М. А.
Мещерина. Русское слово, 2012.

Вакарчук В.В., первая
квалификационная
категория

2. Рабочая программа по литературе
в 10 классе

Базовый (расширенный)

10—11классы
(Профильный уровень)
Под редакцией
В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2012
г.

Вакарчук В.В., первая
квалификационная
категория

►ЫК

ЛИТЕРАТУРА

3. Рабочая программа по литературе
в 11 классе

Базовый (расширенный)

10—11классы
(Профильный уровень)
Под редакцией В.Я.Коровиной. – М.:
Просвещение, 2012 г.

Вакарчук В.В., первая
квалификационная
категория

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
1 Рабочая
программа
по
английскому языку в 10 классе.

Базовый

Английский язык. 10-11 классы, В. П. Дроздова Ю.Е.
Кузовлев, Просвещение, 2014.

2 Рабочая
программа
по
английскому языку в 11 классе

Базовый

Английский язык. 10-11 классы, В. П. Дроздова Ю.Е
Кузовлев, Просвещение, 2014.

МАТЕМАТИКА
1 Рабочая программа по алгебре в
10 классе.

профильный

«Алгебра и начала анализа (в 2-х частях).
ч. 1: Учебник. 10-11 класс» / А.Г. С.М.
Никольский.

2 Рабочая программа по алгебре в
11 классе

Базовый

Алгебра и начала анализа. 11 класс. Ю. Фефелова Т.В., 1 категория
«Алгебра и начала анализа (в 2-х частях).
ч. 1: Учебник. 10-11 класс» / А.Г. С.М.
Никольский.

3 Рабочая программа по геометрии
в 10 классе

Базовый

Геометрия. 10-11 классы. Л. С. Атанасян, Фефелова Т.В., 1 категория
В. Ф. Бутузов и др. Просвещение, 2014.

Фефелова Т.В., 1
категория

4 Рабочая программа по геометрии
в 11 классе

Базовый

1 Рабочая
программа
по
информатике и ИКТ в 10 классе.

Базовый

Информатика. 10 класс. И. Г. Семакин, Е. В.А. Нестерков
К. Хеннер, Т. Ю. Шеина, БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013.

2 Рабочая
программа
по
информатике и ИКТ в 11 классе.

Базовый

Информатика. 11 класс. И. Г. Семакин, Е. В.А. Нестерков
К. Хеннер, Т. Ю. Шеина, БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013.

Геометрия. 10-11 классы. Л. С. Атанасян, Фефелова Т.В., 1
категория
В. Ф. Бутузов и др. Просвещение, 2014.

ИНФОРМАТИКА

БИОЛОГИЯ, ХИМИЯ
1 Рабочая программа по биологии в
10 классе.

профильный

Войтенко Г.К.
И.Н.Пономарева,
О.А.КорниловаТ.Е.Лощилина.Биология:1
0 класс.Базовый уровень,- М., «ВентанаГраф», 2012

2 Рабочая программа по биологии в
11 классе

Базовый

3 Рабочая программа по химии в 10
классе

Базовый

В.А. Нестерков
И.Н.Пономарева,
О.А.КорниловаТ.Е.Лощилина
Биология:11 класс.Базовый уровень,- М.,
«Вентана- Граф», 2012
В.А. Нестерков
И.И.Новошинский,Н.С.Новошинская.
Химия.10
класс,М.,
«Русское
слово»,2012

4 Рабочая программа по химии в 11
классе

Базовый

В.А. Нестерков
И.И.Новошинский,Н.С.Новошинская.
Химия.11
класс,М.,
«Русское
слово»,2012

ФИЗИКА
1 Рабочая программа по физике в
10 классе.

Базовый

Физика. 10 класс. Г. Я. Мякишев, Б. Б. В.А. Нестерков
Буховцев, В. М. Чаругин. Просвещение.
2013.

2 Рабочая программа по физике в
11 классе

Базовый

Физика. 11 класс. Г. Я. Мякишев, Б. Б. В.А. Нестерков
Буховцев, В. М. Чаругин. Просвещение.
2013.

0/1

Базовый

Астрономия (сфера). 10-11 классы. В.А. Нестерков
Базовый уровень. В. М. Чаругин.
Просвещение. 2017

3 Рабочая
программа
астрономии в 10 классе

по

ИСТОРИЯ
1. Рабочая программа по истории в
10 классе.

Базовый

История России. Горинов, Токарева. 10 Бабин П.С.
класс. Просвещение, 2017.
Всеобщая история. В. И. Уколовва, А. В.
Ревякин. 10 класс. Просвещение, 2018.

2 Рабочая программа по истории в
11 классе

Базовый

История России. Н. В. Загладин. 11 Бабин П.С.
класс. Русское слово, 2017.
Всеобщая история. А. А. Улунян, Е. Ю.
Сергеев. 11 класс. Просвещение, 2017.

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

1 Рабочая
программа
обществознанию в 10 классе.

по

Базовый

Обществознание. 10 класс.
Боголюбов. Просвещение. 2017.

2 Рабочая
программа
обществознанию в 11 классе

по

Базовый

Обществознание. 10-11 классы. А. И. Бабин П.С.
Кравченко, Е. А. Певцова. Русское слово.
2015.

Л.

Н. Бабин П.С.

ГЕОГРАФИЯ
1 Рабочая программа по географии
в 10 классе.

Базовый

Экономическая и социальная география Войтенко Г.К.
мира. 10-11 классы. Е. М. Домогацких.
Просвещение, 2017.

2 Рабочая программа по географии
в 11 классе

Базовый

Экономическая и социальная география Войтенко Г.К
мира. 10-11 классы. Е. М. Домогацких.
Просвещение, 2017.

ОБЖ
1. Рабочая программа по ОБЖ в 10
классе

Базовый

ОБЖ. 10 класс. В. Н. Латчук. Дрофа. Фройлент А.П.
2016.

2. Рабочая программа по ОБЖ в 11
классе

Базовый

ОБЖ. 11 класс. В. Н. Латчук. Дрофа. Фройлент А.П.
2016.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
1. Рабочая
программа
по
физической культуре в 10 классе

Базовый

Физическая культура. 10-11 класс. В. И. Блохин Е.В.
Лях. Просвещение. 2016.

2. Рабочая
программа
по
физической культуре в 11 классе

Базовый

Физическая культура. 10-11 класс. В. И. Блохин Е.В.
Лях. Просвещение. 2016.

2.1.2. Основное содержание учебных предметов среднего общегообразования
Русский язык
Введение (2ч)
Русский язык среди языков мира.
Литературный язык как высшая форма существования национального языка.
Понятие нормы литературного языка.
ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ (8+1ч)
Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии.
Слово и его значение. Однозначность и многозначность(полисемия) слов. Изобразительновыразительные средства русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их
употребление. Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение
лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая
ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Лексикография
ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ (6ч.)
Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии.
Звуки и буквы. Позиционные (фонетические) и исторические чередования звуков.
Фонетический разбор.
Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и согласных звуков. Ударение.
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (5ч.)
Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и
аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные.
Морфемный разбор слова.
Словообразование.
Морфологические
способы
словообразования.
Понятие
словообразовательной цепочки.
Неморфологические способы словообразования.
Словообразовательный разбор.
Основные способы формообразования в современном русском языке.
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ (9+2ч.)
Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии.
Принципы русской орфографии.
Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические,
традиционные и дифференцирующие написания.
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.
Чередующиеся гласные в корне слова.
Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц.
Правописание звонких и глухих согласных.
Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, 34, ШЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ.
Правописание двойных согласных.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Приставки ПРЕ- и ПРИ-.
Гласные И и Ы после приставок.
Употребление Ъ и Ь.
Употребление прописных и строчных букв.
Правила переноса слов.
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (29ч +2ч)
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен
существительных. Род имен существительных. Распределение существительных по родам.
36

Существительные общего рода. Определение и способы выражения рода несклоняемых имен
существительных и аббревиатур.
Число имен существительных.
Падеж и склонение имен существительных.
Морфологический разбор имен существительных.
Правописание падежных окончаний имен существительных. Варианты падежных окончаний.
Гласные в суффиксах имен существительных.
Правописание сложных имен существительных. Составные наименования и их правописание.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных.
Качественные прилагательные.
Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Простая
(синтетическая) и сложные (аналитические) формы степеней сравнения. Стилистические
особенности простых и сложных форм степеней сравнения.
Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и
употребления кратких прилагательных. Синонимия кратких и полных форм в функции
сказуемого; их семантические и стилистические особенности.
Прилагательные относительные и притяжательные.
Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных.
Переход прилагательных из одного разряда в другой.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Правописание окончаний имен прилагательных.
Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения
притяжательных прилагательных на -ни.
Правописание суффиксов имен прилагательных.
Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен числительных.
Простые, сложные и составные числительные. Морфологический разбор числительных.
Особенности склонения имен числительных. Правописание имен числительных.
Употребление имен числительных в речи. Особенности употребления собирательных
числительных.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Значение, стилистические и
грамматические особенности употребления местоимений.
Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений.
Глагол
Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола.
Инфинитив как начальная форма глагола. Категория вида русского глагола.
Переходность/непереходность глагола. Возвратные глаголы.
Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное
(условное). Категория времени глагола. Спряжение глагола.
Две основы глагола. Формообразование глагола. Морфологический разбор глаголов.
Правописание глаголов.
Причастие
Причастие как особая глагольная форма.
Признаки глагола и прилагательного у причастий.
Морфологический разбор причастий.
Образование причастий.
Правописание суффиксов причастий.
Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
37

Переход причастий в прилагательные и существительные.
Деепричастие
Деепричастие как особая глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический
разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.
Наречие
Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий.
Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Отрицательные
наречия. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
Слова категории состояния
Грамматические особенности слов категории состояния. Омонимия слов категории состояния,
наречий на -о, -е и кратких прилагательных ср. р. ед. ч.
Морфологический разбор слов категории состояния.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (3ч+1ч)
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический
разбор предлогов. Правописание предлогов.
Союзы и союзные слова
Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению,
употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова. Морфологический разбор
союзов. Правописание союзов.
Частицы
Частица как служебная часть речи. Разряды частиц. Морфологический разбор частиц.
Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их
значение и употребление. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различными частями
речи.
Междометие. Звукоподражательные слова
Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова.
Морфологический разбор междометий.
Правописание междометий.
Функционально-стилистические особенности употребления междометий.
11 КЛАСС(68 часов)
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (1ч)
Основные понятия синтаксиса и пунктуации.
Основные синтаксические единицы.
Основные принципы русской пунктуации.
Пунктуационный анализ.
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (2ч)
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.
Синтаксический разбор словосочетания.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ (49ч+7ч)
Простое предложение(6+2ч)
Понятие о предложении. Основные признаки предложения. Классификация предложений.
Предложения простые и сложные.
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.
Предложения утвердительные и отрицательные.
Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между
подлежащим и сказуемым. Распространенные и нераспространенные предложения.
Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном
предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении. Инверсия.
Синонимия разных типов простого предложения.
38

Простые осложненные предложения (22ч +4ч).
Простые предложения, осложненные однородными членами предложения (8ч+2ч)
Синтаксический разбор простого предложения.
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при
однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах,
соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах,
соединенных повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения (8+2ч).
Знаки препинания при обособленных членах предложения.
Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные
обстоятельства.
Обособленные
дополнения.
Уточняющие,
пояснительные
и
присоединительные члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции.
Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с
предложением(6ч).
Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях.
Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях,
утвердительных, отрицательных, вопросительно-восклицательных словах.
Сложное предложение (13+1ч)
Понятие о сложном предложении. Главное и придаточное предложения. Типы придаточных
предложений. Сложносочиненное предложение.
Знаки препинания в сложносочиненном
предложении. Синтаксический разбор
сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с
одним придаточным. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним
придаточным.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.
Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор
бессоюзного сложного предложения.
Период. Знаки препинания в периоде.
Сложное синтаксическое целое и абзац.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью (5)
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при
диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Употребление знаков препинания (3ч)
Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире.
Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие
знаки препинания.
Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
КУЛЬТУРА РЕЧИ (4ч)
Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту
речи.
Правильность речи.

Норма литературного языка. Нормы литературного языка: орфоэпические, акцентологические,
словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические.
Орфографические и пунктуационные нормы. Речевая ошибка.
Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.
Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.
СТИЛИСТИКА 4ч)
Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили речи, а также
изобразительно-выразительные средства.
Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль.
Публицистический стиль. Разговорный стиль. Художественный стиль.
Текст. Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы речи: повествование,
описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров.
Из истории русского языкознания (1ч)
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
• связь языка и истории, культуры русского и других народов;
• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,
культура речи;
• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:
• информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:
• адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст,
комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;
• использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
• осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать
процесс аудирования;
• осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и
самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях;
• свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;
• передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и
сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов,
аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;
• использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении
рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);
создание устного и письменного речевого высказывания:
• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;
• формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания,
развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;
• выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и
связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и
выразительность речи;
• высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном
тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;
40

• владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты
проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических
форм и лексическое богатство языка;
• создавать устное высказывание на лингвистические темы;
• владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и
грамматической синонимии;
• оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания;
анализ текста и языковых единиц:
• проводить разные виды языкового разбора;
• опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
• анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки
зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных
средств языка;
соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в процессе письма, изученные орфографические и пунктуационные нормы;
• эффективно использовать языковые единицы в речи;
• соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения;
• участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою
точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой
речевого взаимодействия;
• фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать
грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в
высказываниях собеседников.
11 класс.
Учащиеся должны знать:
 Взаимосвязь языка и истории, культуры русского и других народов;
 Смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая
норма, культура речи;
 Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
 Орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского языка; нормы речевого поведения в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
Учащиеся должны уметь:
 . Использовать основные приёмы информационной переработки устного и письменного
текста
 Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с
точки зрения языкового оформления, эффективности достижения коммуникативных
задач;
 Анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности
их употребления;
 Проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и
разновидностей языка;
 Использовать основные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
 Извлекать необходимую информацию из различных источников;
 Применять на практике речевого общения основные нормы литературного русского
языка.
41








Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в
повседневной жизни для:
Осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
Развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности;
Увеличения словарного запаса; расширения кругозора; совершенствования способности
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
Совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
Самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной
жизни государства.
Литература
Литература XIX века

Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы
русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к
народу в поисках нравственного идеала).

Введение
Россия в первой половине XIX века. «Дней Александровских прекрасное начало».
Отечественная война 1812 го года. Движение декабристов. Воцарение Николая I. Расцвет и
упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроении. Литература первой половины XIX
века. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение романтизма. Жуковский.
Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тютчев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя.
Зарождение реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, «натуральная школа»)
и профессиональной русской критической мысли.
Россия во второй половине XIX века. Падение крепостного права. Земельный вопрос.
Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охранительные,
либеральные, славянофильские, почвеннические и революционные настроения.
Ведущие журналы («Современник», «Отечественные записки»)
Расцвет русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматургии
(Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две
основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев, Майков, Полонский.
Критика социально-историческая (Чернышевский, Добролюбов, Писарев), «органическая»
(Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение народнической идеологии и литературы. Чехов как последний великий реалист. Наследие старой драмы, ее гибель и
рождение новой драматургии в творчестве Чехова.

Литература первой половины XIX века

Гавриил Романович Державин – величайший лирик ХVIII – начала XIX века. Жизнь и
творческий путь (обзор).
Стихотворения «Ключ», «Фелица», «Русские девушки», «Соловей», «Бог». Жанр оды в
творчестве Державина, его разнообразие и преображение.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии. Закрепление понятия.
Сентиментализм. Сентиментализм и его жанры. Сентименталисты как критики классицизма.
Н.М.Карамзин как писатель-сентименталист.
Романтизм. Романтизм в Европе и Америке (обзор).Иенские романтики (Фридрих и Август
Шлегели, Вильгельм Генрих Ваконродер,Людвиг Тик, Новалис). Гейдельбергские романтики
(Клеменс Бретано, братья Гримм), Эрнест Гофман). Романтизм в Англии 9»Озерная школа»,
Колдридж. Саути, Байрон, Шелли, Вальтер Скотт.Романтизм во Франции. Шатобриан.
Бенжамен Констан, В.Гюго, Жорж Санд.Романтизм в Америке. Вашингтон Ирвинг. Споры о
языке.Э. По, Л.Кэрролл.
Русский романтизм. Споры о языке.
Василий Андреевич Жуковский – первый поэт-романтик XIX века. Жизненный и творческий
путь поэта (обзор). Стихотворения: «Певец во стане русских воинов», «Песня», «Море».
Баллады: «Светлана», «Эолова арфа» и др. Основные лирические жанры (элегия, песня,
романс) и их своеобразие.
Теория литературы. Баллада, элегия, песня как жанры лирики.
Константин Николаевич Батюшков – младший современник Жуковского. Жизнь и
творческий путь поэта (обзор). Романтизм Батюшкова и его отличие от романтизма
Жуковского. Стихотворения:»Радость», «Вакханка», «Мои пенаты», «К другу», «Тень друга»,
«На развалинах замка в Швеции»
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее гуманизм.
Красота, Добро, Истина — три принципа пушкинского творчества. Национально-историческое
и общечеловеческое содержание лирики.
Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных...», «Отцы пустынники и жены непорочны...», «Погасло дневное светило...»,
«Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с
Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень» и др. Слияние гражданских, философских и личных
мотивов. Преодоление трагического представления о мире и месте человека в нем через
приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственность
поколений. Романтическая лирика и романтические поэмы. Историзм и народность- - основа
реализма Пушкина. «Борис Годунов». Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный
всадник». Углубление реализма в драматургии (« Маленькие трагедии»), в прозе («Повести
Белкина»)
Ф.М.Достоевский Речь о Пушкине. Повторение романа «Евгений Онегин»
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. Ранние романтические стихотворения и
поэмы. Основные настроения: чувство трагического одиночества, мятежный порыв в иной мир
43

или к иной, светлой и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая страдания, чистота и
красота поэзии как заповедник святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человек в
бездуховном мире. Стихотворения: « Я не унижусь пред тобой»,«Валерик», «Как часто,
пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я
другой...». «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»),» Есть речи – значенье…»,
«Завещание».Поэма «Демон». Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема Родины,
поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта.
«Маскарад» как романтическая драма. Психологизм. Арбенин – демон, спущенный на землю.
Гибель
«гордого
ума».
Теория литературы. Углубление понятий о романтизме и реализме, об их соотношении и
взаимовлиянии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)Романтические произведения.
«Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика.
«Миргород». Два начала в композиции сборника: сатирическое («Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико-героическое («Тарас Бульба»).
Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях
(«Старосветские помещики» — идиллия и сатира, «Вий» — демоническое и ангельское).
«Петербургские повести». «Невский проспект».» «Портрет». Сочетание трагедийности и
комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики. Петербург как мифический образ
бездушного и обманного города. Повторение поэмы «Мёртвые души».
В.Г.Белинский. «О русской повести и повестях г. Гоголя».
Теория литературы. Художественная условность. Образ-символ.

Литература второй половины XIX века
Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века.
Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры.
Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная
критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская
глубина. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных
образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра.
Классическая русская литература и ее мировое признание.
Поздний романтизм.
Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэт-романтик.
Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева — слияние человека с
Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочетание
разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической
детализацией). Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр —
лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных и масштабных жанров
— героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий
образы старых лирических или эпических жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как
44

признаки монументального стиля грандиозных творений. Стихотворения: «Silentium», «Не то,
что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я
встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано
предугадать...»,» Полдень», «Цицерон», «Слёзы людские», «Последняя любовь» «Природа —
сфинкс...», «Умом Россию по понять...», «О, как убийственно мы любим...». Теория
литературы. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии.
Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.) Двойственность личности и
судьбы Фета-поэта и Фета — практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в лирике
природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали
и умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романтические «поэтизмы» и
метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения.
Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета. Стихотворения:
«Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...»,
«Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...»,
«Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Как беден наш
язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях». Теория литературы.
Углубление понятия о лирике. Композиция лирического стихотворения.
Алексей Константинович Толстой. Жизнь и творчество. Своеобразие художественного мира
Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в
произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции. Стихотворения:
«Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...».
«Двух станов не боец»
Реализм.
Реализм в Европе и Америке (обзор). Реализм в Англии. Диккенс, Теккерей. Реализм во
Франции. Стендаль. Бальзак, Мериме, Флобер, Мопассан. Натурализм Золя. Генрик Ибсен.
«Кукольный дом». Реализм в Америке. Марк Твен.
Русский реализм.
Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчество. (Обзор.) Роман «Обломов». Социальная
и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и
смерти. «Обломовщина» как общественное явление. Герои романа и их отношение к 06ломову. Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале
критики («Что такое обломовщина?»Н. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).
И.А.Гончаров как литературный критик. («Мильон терзаний»Теория литературы.
Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и
индивидуального, как проявление общего через индивидуальное. Литературная критика.
Александр Николаевич Островский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Периодизация
творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического
репертуара. Ранние произведения. «Свои люди сочтёмся». Драма «Гроза». Ее народные
истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное и косное в патриархальном
быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей. Своеобразие
45

конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина
в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в
образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл
названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Драматургическое мастерство
Островского. А. Н. Островский в критике («Луч света и темном царстве» Н. А. Добролюбова) и
на сцене. Комедия «Лес» - широкая картина социальных процессов, происходивших в
пореформенной России. Дворянская усадьба и её обитатели. Разрушение семьи.
Конфликт.композиция и система образов. Теория литературы. Углубление понятий о драме
как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт
(развитие понятия)
Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество (Обзор.) «Записки охотника» как этап в
развитии русской прозы и веха в творчестве Тургенева. «Отцы и дети». Духовный конфликт
(различное отношение к духовным ценностям: к любви, природе, искусству) между
поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русскою
человека на рандеву. Его сторонники и противники. Трагическое одиночество героя. Споры
вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Тургенев как пропагандист русской литературы
на Западе. Критика о Тургеневе. («Базаров» Д. И. Писарева). Произведения Тургенева
последних лет («Таинственные повести», «После смерти», «Порог», «Сон».Теория
литературы.Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме.
Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).
Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Некрасов-журналист.
Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с
романтиками и переход на позиции реализма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного
начала. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Настоящее и будущее народа как
предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как
способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героическое и
жертвенное в образе разночинца-народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любой
ной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на
Руси тип, хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия | поэме, широта тематики и
стилистическое многообразие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального
и духовного рабства, тема народного бун та. Фольклорное начало в поэме. Особенности
поэтического языка. Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от
муки...», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...»,
«Музе», «Мы с тобой бестолковые люди..-, «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии
твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...», «Тройка», «Забытая
деревня» «Сеятелям», «Еду ли ночью по улице темной...». Теория литературы. Понятие о
народности искусства. Фольклоризм художественной литературы (развитие понятия).
Николай Гаврилович Чернышевский. Жизнь и творчество. Обзор. Эстетические взгляды.
Критическая деятельность. «Что делать?» - роман о «новых» людях и об «особенном
человеке». Идеал будущего общества в представлении писателя. Система образов. Сны Веры
Павловны и их роль в идейно-художественном содержании романа. Иллюзии и утопии
Чернышевского. Сильные и слабые стороны романов и эстетики Чернышевского.
46

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.) «История одного
города» — ключевое художественное произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника,
изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в русской истории.
Терпение народа как национальная отрицательная черта. Сказки (по выбору). Сатирическое
негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа. Теория
литературы. Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие понятий). Сатира как выражение общественной позиции писателя. Жанр памфлета (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало творческого пути. Духовные
искания, их отражение в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность». Становление типа
толстовского героя — просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная
чистота писательского взгляда на человека и мир. «Война и мир» — вершина творчества
Л. Н. Толстого. Творческая история романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как
объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархальной демократии. Соединение народа как «тела»
нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на почве общины и личной независимости.
Народ и «мысль народная» в изображении писателя. Просвещенные герои и их судьбы в
водовороте исторических событий. Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова.
Рационализм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером
Безуховым. Нравственно-психологической облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони,
Элен. Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, реализованные в образах
Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об
истории. Образы Кутузова и Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный
и патриотизм истинный. Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души».
Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение
Толстого — художника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу. Теория
литературы. Углубление понятия о романе. Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие понятия). Психологизм художественной прозы (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Достоевский, Гоголь и
«натуральная школа». «Преступление и наказание» — первый идеологический роман.
Творческая история. Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в сюжете
произведения. Противопоставление преступления и наказания в композиции романа.
Композиционная роль снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете
религиозно-нравственных и социальных представлений. «Маленькие люди» в романе,
проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания
интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное начало как способ самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев. Достоевский и его значение для русской
и мировой культуры. Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственнопсихологический, роман идеологический). Психологизм и способы его выражения в романах
Толстого и Достоевского. Полифонизм литературного произведения.
Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы. Правдоискатели и
народные праведники. Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин.
47

Фольклорное начало в повести. Талант и творческий дух человека из народа («Человек на
часах», «Запечатлённый ангел», «Левша».)
«Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность
обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость — основные мотивы
повествования Лескова о русском человеке. (Изучается одно произведение по выбору.)
Теория литературы. Формы повествования. Проблема сказа. Понятие о стилизации.
Антон Павлович Чехов. Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических журналах.
Основные жанры — сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изображения
«маленького человека». Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими
представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов. Многообразие философскопсихологической
проблематики
в
рассказах
зрелого
Чехова.
(»Скучная
история»).Художественный объективизм зрелого Чехова («Враги», «Именины», «Гусев» и др.)
Темы настоящей правды, социального и философского безумия («Дуэль», «Палата №6»).
Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности,
«футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов Чехова.
Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с
собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др. «Вишневый сад». Образ вишневого
сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России. Лирическое и
трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей.
Психологизация ремарки. Символическая образность, «бессобытийность», «подводное
течение». Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы.
Теория литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые
финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая деталь. Композиция и
стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочетание лирики и
комизма. Понятие о лирической комедии.

Из литературы народов России.
Коста
Хетагуров.
Жизнь
и
творчество
осетинского
поэта.
(Обзор.)
Стихотворения
из
сборника
«Осетинская
лира».
Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова.
Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки.
Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.

Из зарубежной литературы
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм.
Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Ги де Мопассан. Слово о писателе. «Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях,
обделенных земными благами. Психологическая острота сюжета Мечты героев о счастье,
48

сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки.
Особенности жанра новеллы.
Генрик Ибсен. Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема социального неравенства и
права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла. Мораль естественная и мораль ложная.
Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как «драма идеи и психологическая драма.
Артюр Рембо. Слово о писателе. «Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся,
закосневшим. Апология стихийности, раскрепощенности, свободы и своеволия художника.
Склонное к деформации образа, к смешению пропорций, стиранию грани между реальным и
воображаемым. Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.
4 Содержание учебного предмета
10 класс (136 часов)(базовый уровень)
Литература XIX века
Русская литература XIX века в контексте мировой культуры.(1ч) Основные темы и
проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека,
обращение к народу в поисках нравственного идеала).

Введение(6ч)
Введение(1ч)
Россия в первой половине XIX века. «Дней Александровских прекрасное начало».
Отечественная война 1812 го года. Движение декабристов. Воцарение Николая I. Расцвет и
упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроении. Литература первой половины XIX
века. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение романтизма. Жуковский.
Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тютчев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя.
Зарождение реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, «натуральная школа»)
и профессиональной русской критической мысли.
Россия во второй половине XIX века. Падение крепостного права. Земельный вопрос.
Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охранительные,
либеральные, славянофильские, почвеннические и революционные настроения.
Ведущие журналы («Современник», «Отечественные записки»)
Расцвет русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматургии
(Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две
основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев, Майков, Полонский.
Критика социально-историческая (Чернышевский, Добролюбов, Писарев), «органическая»
(Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение народнической идеологии и литературы. Чехов как последний великий реалист. Наследие старой драмы, ее гибель и
рождение новой драматургии в творчестве Чехова.

Гавриил Романович Державин(1ч) – величайший лирик ХVIII – начала XIX века. Жизнь и
творческий путь (обзор).
Стихотворения «Ключ», «Фелица», «Русские девушки», «Соловей», «Бог». Жанр оды в
творчестве Державина, его разнообразие и преображение.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии. Закрепление понятия.
Сентиментализм(1ч). Сентиментализм и его жанры. Сентименталисты как критики
классицизма. Н.М.Карамзин как писатель-сентименталист.
Романтизм. Русский романтизм.(1ч)
Василий Андреевич Жуковский(1ч) – первый поэт-романтик XIX века. Жизненный и
творческий путь поэта (обзор). Стихотворения: «Певец во стане русских воинов», «Песня»,
«Море». Баллады: «Светлана», «Эолова арфа» и др. Основные лирические жанры (элегия,
песня, романс) и их своеобразие.
Теория литературы. Баллада, элегия, песня как жанры лирики.
Константин Николаевич Батюшков(1ч) – младший современник Жуковского. Жизнь и
творческий путь поэта (обзор). Романтизм Батюшкова и его отличие от романтизма
Жуковского. Стихотворения:»Радость», «Вакханка», «Мои пенаты», «К другу», «Тень друга»,
«На развалинах замка в Швеции»
Литература первой половины XIX века(28ч)
Александр Сергеевич Пушкин(12ч). Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее гуманизм.
Красота, Добро, Истина — три принципа пушкинского творчества. Национально-историческое
и общечеловеческое содержание лирики.
Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных...», «Отцы пустынники и жены непорочны...», «Погасло дневное светило...»,
«Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с
Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень» и др. Слияние гражданских, философских и личных
мотивов. Преодоление трагического представления о мире и месте человека в нем через
приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственность
поколений. Романтическая лирика и романтические поэмы. Историзм и народность- - основа
реализма Пушкина. «Борис Годунов». Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный
всадник». Углубление реализма в драматургии (« Маленькие трагедии»), в прозе («Повести
Белкина»)
Михаил Юрьевич Лермонтов(9ч). Жизнь и творчество. Ранние романтические
стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство трагического одиночества, мятежный
порыв в иной мир или к иной, светлой и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая
страдания, чистота и красота поэзии как заповедник святыни сердца. Трагическая судьба поэта
и человек в бездуховном мире. Стихотворения: « Я не унижусь пред тобой»,«Валерик», «Как
часто, пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я
другой...». «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»),» Есть речи – значенье…»,
«Завещание».Поэма «Демон». Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема Родины,
50

поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта.
«Маскарад» как романтическая драма. Психологизм. Арбенин – демон, спущенный на землю.
Гибель
«гордого
ума».
Теория литературы. Углубление понятий о романтизме и реализме, об их соотношении и
взаимовлиянии.
Николай Васильевич Гоголь(7ч). Жизнь и творчество. (Обзор.)Романтические произведения.
«Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика.
«Миргород». Два начала в композиции сборника: сатирическое («Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико-героическое («Тарас Бульба»).
Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях
(«Старосветские помещики» — идиллия и сатира, «Вий» — демоническое и ангельское).
«Петербургские повести». «Невский проспект».» «Портрет». Сочетание трагедийности и
комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики. Петербург как мифический образ
бездушного и обманного города. Повторение поэмы «Мёртвые души».
В.Г.Белинский. «О русской повести и повестях г. Гоголя».
Теория литературы. Художественная условность. Образ-символ.

Литература второй половины XIX века(95ч)
Обзор русской литературы второй половины XIX века(1ч). Россия второй половины XIX
века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры.
Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная
критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская
глубина. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных
образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра.
Классическая русская литература и ее мировое признание.
Иван Александрович Гончаров(6ч). Жизнь и творчество. (Обзор.) Роман «Обломов».
Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл
его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественное явление. Герои романа и их отношение
к 06-ломову. Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в
зеркале критики («Что такое обломовщина?»Н. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).
И.А.Гончаров как литературный критик. («Мильон терзаний»Теория литературы.
Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и
индивидуального, как проявление общего через индивидуальное. Литературная критика.
Александр Николаевич Островский(9ч). Жизнь и творчество. (Обзор.) Периодизация
творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического
репертуара. Ранние произведения. «Свои люди сочтёмся». Драма «Гроза». Ее народные
истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное и косное в патриархальном
быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей. Своеобразие
конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина
51

в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в
образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл
названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Драматургическое мастерство
Островского. А. Н. Островский в критике («Луч света и темном царстве» Н. А. Добролюбова) и
на сцене. Комедия «Лес» - широкая картина социальных процессов, происходивших в
пореформенной России. Дворянская усадьба и её обитатели. Разрушение семьи.
Конфликт.композиция и система образов. Теория литературы. Углубление понятий о драме
как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт
(развитие понятия)
Иван Сергеевич Тургенев(9ч). Жизнь и творчество (Обзор). «Отцы и дети». Духовный
конфликт (различное отношение к духовным ценностям: к любви, природе, искусству) между
поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русскою
человека на рандеву. Его сторонники и противники. Трагическое одиночество героя. Споры
вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Тургенев как пропагандист русской литературы
на Западе. Критика о Тургеневе. («Базаров» Д. И. Писарева). Произведения Тургенева
последних лет («Таинственные повести», «После смерти», «Порог», «Сон».Теория
литературы.Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме.
Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).
Федор Иванович Тютчев(3ч). Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэт-романтик.
Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева — слияние человека с
Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочетание
разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической
детализацией). Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр —
лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных и масштабных жанров
— героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий
образы старых лирических или эпических жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как
признаки монументального стиля грандиозных творений. Стихотворения: «Silentium», «Не то,
что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я
встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано
предугадать...»,» Полдень», «Цицерон», «Слёзы людские», «Последняя любовь» «Природа —
сфинкс...», «Умом Россию по понять...», «О, как убийственно мы любим...». Теория
литературы. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии.
Афанасий Афанасьевич Фет(3ч). Жизнь и творчество. (Обзор.) Двойственность личности и
судьбы Фета-поэта и Фета — практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в лирике
природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали
и умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романтические «поэтизмы» и
метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения.
Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета. Стихотворения:
«Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...»,
«Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...»,
«Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Как беден наш
язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях». Теория литературы.
Углубление понятия о лирике. Композиция лирического стихотворения.
52

Алексей Константинович Толстой(1ч). Жизнь и творчество. Своеобразие художественного
мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в
произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции. Стихотворения:
«Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...».
«Двух станов не боец»
Николай Алексеевич Некрасов(8ч). Жизнь и творчество. (Обзор.) Некрасов-журналист.
Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с
романтиками и переход на позиции реализма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного
начала. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Настоящее и будущее народа как
предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как
способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героическое и
жертвенное в образе разночинца-народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любой
ной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на
Руси тип, хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия | поэме, широта тематики и
стилистическое многообразие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального
и духовного рабства, тема народного бун та. Фольклорное начало в поэме. Особенности
поэтического языка. Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от
муки...», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...»,
«Музе», «Мы с тобой бестолковые люди..-, «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии
твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...», «Тройка», «Забытая
деревня» «Сеятелям», «Еду ли ночью по улице темной...». Теория литературы. Понятие о
народности искусства. Фольклоризм художественной литературы (развитие понятия).
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин(5ч). Жизнь и творчество. (Обзор.) «История одного
города» — ключевое художественное произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника,
изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в русской истории.
Терпение народа как национальная отрицательная черта. Сказки (по выбору). Сатирическое
негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа. Теория
литературы. Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие понятий). Сатира как выражение общественной позиции писателя. Жанр памфлета (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой(21ч). Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало творческого пути.
Духовные искания, их отражение в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность».
Становление типа толстовского героя — просвещенного правдоискателя, ищущего
совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир. «Война и мир»
— вершина творчества
Л. Н. Толстого. Творческая история романа.
Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало «Войны
и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархальной демократии. Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на
почве общины и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изображении писателя.
Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные искания
Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоциональноинтуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно-психологической облик
Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические
искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа
Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Кутузова и Наполеона, значение их
53

противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутренний монолог как
способ выражения «диалектики души». Своеобразие религиозно-этических и эстетических
взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого — художника и мыслителя. Его влияние на
русскую и мировую литературу. Теория литературы. Углубление понятия о романе. Романэпопея. Внутренний монолог (развитие понятия). Психологизм художественной прозы
(развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский(12ч). Жизнь и творчество. (Обзор.) Достоевский, Гоголь и
«натуральная школа». «Преступление и наказание» — первый идеологический роман.
Творческая история. Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в сюжете
произведения. Противопоставление преступления и наказания в композиции романа.
Композиционная роль снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете
религиозно-нравственных и социальных представлений. «Маленькие люди» в романе,
проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания
интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное начало как способ самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев. Достоевский и его значение для русской
и мировой культуры. Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственнопсихологический, роман идеологический). Психологизм и способы его выражения в романах
Толстого и Достоевского. Полифонизм литературного произведения.
Николай Семенович Лесков(5ч). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы. Правдоискатели и
народные праведники. Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин.
Фольклорное начало в повести. Талант и творческий дух человека из народа («Человек на
часах», «Запечатлённый ангел», «Левша».)
«Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность
обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость — основные мотивы
повествования Лескова о русском человеке. (Изучается одно произведение по выбору.)
Теория литературы. Формы повествования. Проблема сказа. Понятие о стилизации.
Антон Павлович Чехов(12). Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических
журналах. Основные жанры — сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией
изображения «маленького человека». Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими
представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов. Многообразие философскопсихологической
проблематики
в
рассказах
зрелого
Чехова.
(»Скучная
история»).Художественный объективизм зрелого Чехова («Враги», «Именины», «Гусев» и др.)
Темы настоящей правды, социального и философского безумия («Дуэль», «Палата №6»).
Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности,
«футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов Чехова.
Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с
собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др. «Вишневый сад». Образ вишневого
сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России. Лирическое и
трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей.
Психологизация ремарки. Символическая образность, «бессобытийность», «подводное
течение». Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы.
54

Теория литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые
финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая деталь. Композиция и
стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочетание лирики и
комизма. Понятие о лирической комедии.

Из литературы народов России.
Коста
Хетагуров(1ч).
Жизнь
и
творчество
осетинского
поэта.
(Обзор.)
Стихотворения
из
сборника
«Осетинская
лира».
Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова.
Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки.
Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.

Из зарубежной литературы(5ч)
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм.
Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Ги де Мопассан. Слово о писателе. «Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях,
обделенных земными благами. Психологическая острота сюжета Мечты героев о счастье,
сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки.
Особенности жанра новеллы.
Генрик Ибсен. Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема социального неравенства и
права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла. Мораль естественная и мораль ложная.
Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как «драма идеи и психологическая драма.
Артюр Рембо. Слово о писателе. «Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся,
закосневшим. Апология стихийности, раскрепощенности, свободы и своеволия художника.
Склонное к деформации образа, к смешению пропорций, стиранию грани между реальным и
воображаемым. Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.
11 класс (136 часов)
Введение
Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и
глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке.
Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская
советская литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского
зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки
русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и
проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск
нравственного и эстетического идеалов.
55

Литература начала XX века
Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической
литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха —
основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность
отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие
литературных стилей, школ, групп.

Писатели-реалисты начала XX века
Иван АлексеевичБунин. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Крещенская ночь»,
«Собака», «Одиночество» (возможен выбор трех других стихотворений). Тонкий лиризм
пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма
настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической
поэзии в лирике Бунина. Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник».
«Лёгкое дыхание», «Сны Чанга» и др.) Своеобразие лирического повествования в прозе И. А.
Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного
крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским
обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и
особенности «внешней изобразительности». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность
женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие
художественной манеры И. А, Бунина. Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Психологизм пейзажа в
художественной литературе. Индивидуальный стиль писателя. Рассказ (углубление
представлений).
Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.) Повести «Поединок», «Олеся»,
рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). Поэтическое изображение
природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная
жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема
самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести. Гуманистическая
позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая
ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и
пробуждение души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе
Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической
прозы в творчестве А. И. Куприна. Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Сюжет и фабула эпического
произведения (углубление представлений).
Леонид Николаевич Андреев. Жизнь и творчество( обзор).
Леонид Николаевич Андреев. Жизнь и творчество. Рассказ «Иуда искариот». Психологически
сложный противоречивый образ Иуды. Любовь. Ненависть и предательство. Трагизм
одиночества человека среди людей. Традиции Достоевского в прозе Андреева. Своеобразие
стиля. Рассказ как отклик на состояние русской общественной мысли. Теория литературы.
Экспрессионизм в искусстве.
Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.) Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический
пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической
прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и
Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль». «На дне». Социальнофилософская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей.
56

Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной
мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда
факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин).
Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы. Литературный портретный
очерк как жанр. Публицистика. Памфлеты периода превой русской революции. («Мои
интервью», «Заметки о мещанстве», «Разрушение личности»). Роль Горького в судьбе русской
литературы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные
представления).
Серебряный век русской поэзии
Символизм
«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов,
К.Бальмонт, Ф. Сологуб.
«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.
Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки
русского символизма.
Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте. Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту»,
«Каменщик», «Городу», «Работа», «Грядущие гунны». Возможен выбор других
стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы
поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм,
отточенность образов и стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по
выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце»,
«Только любовь», «Семицветник». Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и
звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жарптица»), Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.
Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору
учителя и учащихся). Влияние философии Вл. Соловьева на мировоззрение А. Белого.
Ликующее мироощущение (сборник «Золото в лазури»), Резкая смена ощущения мира
художником (сборник «Пепел»), Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм
Программные статьи, «манифесты» акмеизма: М.Кузмин. «О прекрасной ясности».Статья Н.
Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. С.Городецкий
«Некоторые течения в современной русской поэзии» Западноевропейские и отечественные
истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О.
Мандельштама, М. Кузмина и др.
Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте. Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад»,
«Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай»
(или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики
Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции
героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после
революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.
57

Футуризм
Западноевропейский и русский футуризм. Футуризм в Европе. Манифесты футуризма.
Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова.
Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.),
кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас.Каменский), «Центрифуга» (Б.
Пастернак, Н. Асеев и др.).. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.
Игорь Северянин (И. В. Лотарев). Слово о поэте.Стихотворения из сборников:
«Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны» (три
стихотворения по выбору учителя и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия
автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и
ирония поэта.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления).
Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические
фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).

Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения:
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась.
Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные
произведения обязательны для изучения). «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда
выстоите на моем пути...», « О доблестях, о подвигах, о славе..», «Скифы». (Возможен выбор
других стихотворений.) Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние
Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии:
«Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока,
ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в
художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле
«На поле Куликовом». Поэт и революция.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками.
Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретнореалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях
произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в
поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на
русскую поэзию XX века.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих).
Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).

Новокрестьянская поэзия (Обзор)
Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество.

(Обзор.) Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от
народа...». (Возможен выбор трех других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки
новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова,
Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству славянского фольклора.
Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией.
Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.
Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Гой ты, Русь
моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...»,
«Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею,
не зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для
изучения). «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен
заледенелый...». (Возможен выбор трех других стихотворений.) Всепроникающий лиризм —
специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой
завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа
его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в
лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям.
Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные
образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного
уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого
бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).Поэма «Анна Снегина».
Лирическое и эпическое в поэме: война и революция, родина и любовь, судьбы близких людей
и судьба России. Смысл финала. Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление
понятия). Имажинизм, Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая
основа литературного произведения (углубление понятия).

Литература 20-х годов XX века
Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и
учащихся). Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения
(«Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы
братья» и др.).Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов
старшего поколения (А. Блок, 3.Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский,
А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.). Поиски поэтического языка новой эпохи,
эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты). Тема революции и Гражданской
войны в творчестве
писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого,
«Разгром» А. Фадеева).Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего
поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце
мертвых» И, Шмелева), Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б.
Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова).
Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко.«Дюжина ножей в спину
революции»; Тэффи. «Ностальгия»),
59

Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).
Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»,
«Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные произведения являются
обязательными для изучения). «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину»,
«Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».
(Возможен выбор трех-пяти других стихотворений.)
Начало творческого пути: дух бунтарству и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и
футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая
масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы,
гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики
стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского.
Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэтановатора. Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия. Поэма «Облако в
штанах». Мотивы трагического одиночества, бунтарства: четыре «долой!» как сюжетнокомпозиционная основа поэмы. Темы любви и искусства в поэме.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение
(углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная),
рифма ассонансная.
Исаак Эммануилович Бабель. Жизнь и творчество. Рассказы из сборника«Конармия», «Мой
первый гусь», «Соль».Изображение событий Гражданской войны. Психология человека на
войне, отношение к жизни и смерти, к личному достоинству другого человека. Сложная
трагедийная тональность книги. Противоречивость характеров героев. Революция –
экстремальная ситуация, обнажающая сущность человека. Своеобразие формы повествования,
особенность сказовой манеры. Сочетание трагического и комического, возвышенного и
низменного в «Конармии».Образ и характер повествования. Теория литературы. Новелла как
жанр повествовательной литературы. Сказ как форма повествования.
Евгений Иванович Замятин. Жизнь и творчество. «Мы» - роман-антиутопия.
Извращение.доведение до абсурда мечтателей утопистов. Проблематика, система образов,
особенности композиции романа, центральный конфликт произведения. Символические
образы. Своеобразие повествования: имитация дневниковых записей, развёрнутый внутренний
монолог. Значение любовной темы в романе. Смысл финала произведения. Теория литературы.
Антиутопия в художественной литературе. Внутренний монолог.

Литература 30-х годов XX века (Обзор)
Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его
призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А.
Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, О. Мандельштама и др.
Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева,
60

М. Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А.
Твардовского, И. Сельвинского.
Тема русской истории в литературе 30-х годов:
А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К.
Симонова, Л. Мартынова
Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н.
Островского, В. Луговского и др.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.) Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита». (Изучается один из романов — по выбору.) История создания романа
«Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического
пространства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской
позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических
событий, социальных потрясений. Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм
размышлений повествователя. Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа.
История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и
композиции романа.
Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического
(библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и
фантастики. «Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в атмосфере
отчаяния и мрака.
Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и
новаторство в литературе.
Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Повесть «Котлован».Высокий
пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя — мечтателя и
правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей.
Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность
названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями
русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия).
Авторские неологизмы (развитие представлений).
Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Песня последней
встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне
голос был. Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные произведения обязательны для
изучения). «Я научилась просто, мудро жить...», «Приморскийсонет».(Возможен выбор двух
других стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики.
Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой.
Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации
61

и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной
лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос
лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны. Пушкинская тема в творчестве.
Поэма «Реквием».Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и
образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. Трагическое
звучание «Реквиема». Тема суда
времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы
(закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).

Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Notre
Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я
вернулся в мой город, знакомыйдо слез...» (указанные произведения обязательны для
изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...». (Возможен выбор трехчетырех других стихотворений.) Культурологические истоки творчества поэта. Словообраз в
поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях
поэта Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама.
Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие Поэт и «векволкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма,
способы рифмовки (закрепление понятий).
Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество.(Обзор.) Стихотворения: «Моим стихам,
написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»). «Кто создан из
камня, кто создан из глины...». «Тоска по родине! Давно...» (указанные произведения
обязательны для изучения). «Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к
Пушкину».(Возможен выбор двух-трех других стихотворений.)
Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди.
Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины.
Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая
трагичностью эпохи (революция, Гражданская война.вынужденная эмиграция, тоска по
Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта,
творца и черни, мира обывателей. «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой.
Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX
века.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия),
фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия)
Николай Алексеевич Заболоцкий. Жизнь и творчество. Стихотворения «Ночной сад»,
«Метаморфозы», «Некрасивая девочка». Драматическая судьба поэта. Необычность поэтики
первой книги «Столбцы».Человек и природа в поэзии Заболоцкого. Эволюция
62

индивидуального стиля поэта от сложности «Высокого косноязычия» до
ясности и
прозрачности стиха. Мысль – образ – музыка в поэзии Заболоцкого. « Слово о полку Игореве в
переложении поэта. Теория литературы. Эволюция стиля поэта.
Владимир Владимирович Набоков. Жизнь и творчество (обзор). Роман
«Машенька» или др. Тема России в творчестве Набокова. Проблематика и система образов в
романе. Описание эмигрантской среды и воспоминания о прошлом, юности. Образ Машеньки.
Смысл финала романа.
Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество Личность (Обзор.) «Тихий Дон» —
роман-эпопея о всенародной трагедии. « Донские рассказы» как подступ к роману. История
создания шолоховского эпоса Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система
образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система
нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба
одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в
произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких
нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова.
Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное
пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Роман-эпопея (закрепление понятия). Художественное время и
художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в
художественном творчестве (развитие представлений).

Литература периода Великой Отечественной войны (Обзор)
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся
войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь
и разлук, надежда и вера). Лирика
А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова,
А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни
А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский
меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание высоких
патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя.
Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии,
обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.
Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки,
рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и
др.
Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров,
чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова.
Пьеса-сказка Е.Шварца «Дракон».
63

Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии
второй половины XX века.

Литература 50—90-х годов (Обзор)
Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова,
В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.
Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина,
Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка,

Р.

стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций
русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С.
Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б.
Слуцкий, С. Орлов и др.
«Городская» проза:Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В.
Маканиии др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.
«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира
человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина,В. Белова, В. Астафьева, Б.
Можаева, Ф. Абрамова,В. Шукшина, В. Крупина и др.
Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова
(«Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А.
Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.
Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и
произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович,Б. Зайцев, М. Алданов,
М. Осоргин, И. Елагин).
Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.
Авторская
песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны
(содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная
ритмика и инструментовка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б.
Окуджавы, Ю. Кима и др.

Александр Трифонович Твардовский, Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.)
Стихотворения: «Всясуть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины...» (указанные произведения обязательны для изучения).
«В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти
Гагарина». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.)
Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и
будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких
нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа.
Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в
64

поэзии А. Твардовского.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия).
Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии
(закрепление понятия).
Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Марбург», «Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор двух других стихотворений.)
Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина
раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом
бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта.
Пастернак-переводчик.
Роман
«Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации
романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии,
эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ
главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия
Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской
классической литературы в творчестве Пастернака.
Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество, Личность. (Обзор.) Повесть «Один
день Ивана Денисовича».Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана
Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни.
Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи. Рассказ
«Матрёнин двор». Жизненная основа сюжета и характеров рассказа. Образ Матрёны как
характерное воплощение народного типа крестьянской судьбы .Смысл первоначального
названия рассказа. Традиции житийной древнерусской литературы в рассказе.
Роман «Архипелаг Гулаг» (фрагменты). Отражение в романе трагического опыта русской
истории. Развенчание тоталитарной власти сталинской эпохи.
Т е о р и я литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как
литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).
Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Рассказы «На представку»,
«Сентенция».(Возможен выбор двух других рассказов.) Автобиографический характер прозы
В, Т. Шаламова, Жизненная достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и
глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне
важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к
состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя. Новаторство
Шаламова-прозаика.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной
литературы (развитие представлений). Традиции и новаторство в художественной литературе
(развитие представлений).

Николай Михайлович Рубцов. «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В
горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Основные темы и
мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовны мир
человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания.
Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы
народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.
Виктор Петрович Астафьев. «Царь-рыба», «Печальный детектив». (Одно произведение по
выбору.) Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь-рыба». Утрата нравственных
ориентиров — главная проблема в романе «Печальный детектив».
Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и
помни». (Одно произведение по выбору.) Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок».
Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой».
Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем
повести «Живи и помни» с традициями русской классики.
Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть
Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»). (Возможен выбор трех других
стихотворений.)
Широта
проблемно-тематического
диапазона
поэзии
Бродского.
«Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских,
литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в
единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно
организованную стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии
в творчестве И. Бродского.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).
Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты
течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...», (Возможен
выбор других стихотворений.)
Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество
Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в
поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтовбардов.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие
представлений).
Юрий Валентинович Трифонов. Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести Трифонова.
Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта.
Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая
многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А. П. Чехова в
прозе Ю. В. Трифонова.
Т е о р и я литературы. Психологизм художественной литературы (углубление понятия).
Повесть как жанр повествовательной литературы (углубление понятия).
66

Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». (Возможен выбор другого
драматического произведения.) Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе.
Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга.
Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.

Из литературы народов России
Мустай Карим. Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга. (Обзор.)
Стихотворения: «Подует ветер — все больше листьев...», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим и
скарб и одежду...», «Птиц выпускаю». (Возможен выбор других стихотворений.)
Лирика Мустая Карима. Отражение вечного движения жизни, непреходящих нравственных
ценностей в лирике поэта. Тема памяти о родных местах, мудрости предков, запечатленных в
песнях и сказаниях. Беспамятство — самый тяжкий грех как для отдельного человека, так и для
всего человечества. Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм лирики Мустая Карима.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Национальное и общечеловеческое в художественной литературе
(развитие представлений).

Литература конца XX — начала XXI века
Общий обзор произведений последнего десятилетия.
Проза: В. Белов, А. Битов, В. Макании, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В.
Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др.
Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю.
Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И.
Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.

Из зарубежной литературы
Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца», «Пигмалион». (Обзорное изучение
одной из пьес по выбору учителя и учащихся.) «Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П.
Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия нарусские темы». Мастерство
писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.
«Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного
потенциала личности и его реализации. Характеры главных героев пьесы. Открытый финал.
Сценическая история пьесы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Парадокс как художественный прием.
Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда
Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой
мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии
67

(Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.).Фредерико Гарсиа Лорка. Слово о поэте. Стихи из
сборников«Песни», «Цыганское романсеро», Поэма о канте хондо».Духовная близость с
древней музыкальной и словесной культурой андалузского народа. Символика образов.
Трагическая судьба поэта.
Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И
восходит солнце», «Прощай, оружие!».
Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного
героя — старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя
повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).
Эрих Мария Ремарк. «Три товарища».(Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как
наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в
романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические
ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного
стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Внутренний монолог (закрепление понятия).
Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе
Требования к уровню подготовки обучающихся X-Х1 классов
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX в., этапы их творческой
эволюции;
- основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных
периодах его развития; черты литературных направлений;
- теоретико-литературные понятия;
уметь
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по
истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов,
особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать
68

конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных
произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и
с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
- соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты
литературных направлений и течений при анализе произведения;
определять род и жанр литературного произведения;
- сопоставлять литературные произведения;
- выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
- выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на
литературные темы.
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка;
- участия в диалоге или дискуссии;
- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их
эстетической значимости; определения своего круга чтения и оценки литературных
произведений.определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки
иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.
Русское правописание
1.Особенности письменного общения (2ч.)
Речевое общение как взаимодействие двух сторон языка. Единство двух сторон
общения: передача и восприятие смысла речи. Виды речевой деятельности: говорение,
слушание, письмо. Формы речевого общения: устные и письменные. Особенности
письменной речи.
2.Орфография как система правил правописания(4ч.)
Русское
правописания.

правописание.

Орфография и пунктуация как разделы русского

Некоторые сведения из истории русской орфографии.
Орфографические правила как разновидность учебно-научного текста.
69

Разделы русской орфографии: 1) правописание морфем; 2) слитные дефисные и
раздельные написания; 3) употребление прописных и строчных букв; 4)перенос слова.
3. Правописание морфем (32 ч.)
Принцип единообразного написания морфем – ведущий принцип русского
правописания (морфематический).
Правописание корней. Система правил, регулирующих написание гласных и
согласных в корне слова.
Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые; е и э в
заимствованных словах.
Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы иипосле приставок,
понятие о фонетическом принципе написания).
Группы корней с чередованием гласных, корни
неполногласными сочетаниями: оло/ла;оро/ра,ере/ре,ело/ле.

полногласными

Обозначение на письме согласных корня: звонких и глухих, непроизносимых,
удвоенных. Чередование согласных в корне.
Правописание иноязычных словообразовательных элементов (лог, фил, гео, фон и
др.).
Правописание приставок. Принципы написания приставок: 1)фонетический ( на- з
и -с), 2) морфологический – все остальные приставки. Роль смыслового анализа слова при
написании приставок пре- и при-.
Правописание суффиксов. Система правил, связанных с написанием суффиксов в
словах разных частей речи. Роль морфемно-словообразовательного анализа слова при
выборе правильного написания суффиксов.
Типичные суффиксы имён существительных и их написание : -арь-, -тель-, -изн-, ость-.(-есть-)и др. Различение суффиксов –чик-, -щик- со значением лица, уменьшительноласкательные суффиксы: -ек-, -ик-, -ец-, -иц- и др.
Типичные суффиксы имён прилагательных и их написание: -оват-, еват-, -чив-, -лив-,
-ист-, -оньк-, -еньк- и др. Различение суффиксов -ив-, -ев-, -к-, -ск- на письме. Особенности
образования сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных и наречий
и правописание суффиксов.
Типичные суффиксы глаголов и их написание: -и-, -е-, -а-, -ка-, _ирова-, -ича-, -ануи др.
Различение на письме глагольных суффиксов –ова-, -ева-,и –ыва-, -ива-. Написание
суффикса -а- в глаголах с приставкой -обез /-обес-, -ться и тся в глаголах.
Образование причастий с помощью специальных суффиксов. Выбор суффикса
причастия настоящего времени в зависимости от спряжения глагола. Сохранение на письме
70

глагольного суффикса при образовании причастий прошедшего времени
посеявший – посеянный ).

( посеять –

Правописание н и нн в полных и кратких формах причастий , а также в прилагательных
, образованных от существительных или глаголов.
Правописание окончаний. Система правил, регулирующих правописание окончаний
слов разных частей речи .
Различение окончаний – е и – и в именах существительных.
Правописание личных окончаний глаголов. Правописание падёжных окончаний полных
прилагательных и причастий.
Орфографические правила, требующие различения морфем, в составе которых
находится орфограмма: о и е после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании;
правописание ы и и после ц; употребление разделительных ь и ъ .
Правописание согласных на стыке морфем (матросский , петроградский); написание
сочетаний чн , щн , нч , нщ , рч , рщ , чк , нн внутри отдельной и на стыке морфем;
употребление ь для обозначения мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем.
Взаимосвязь значения, морфемного строения и написания слова. Орфографический
анализ морфемно -словообразовательных моделей слов.
Правописание ь после шипящих в словах разных частей речи .
Этимологическая справка как приём объяснения написания морфем.
Использование орфографических, морфемных и словообразовательных словарей для
объяснения правильного написания слов.
Приём поморфемной записи слов (рас – чес – ыва – ющ – ий, не – за – пятн – а – нн –
ый, масл – ян – ист – ого, о – цепл – ени – е) и его практическая значимость.
4.Слитные, дефисные и раздельные написания (28 ч.)
Система правил данного раздела правописания. Роль смыслового и грамматического
анализа слова при выборе правильного написания.
Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и морфемы.
Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с
разными частями речи.
Различение приставки ни – и слова ни (частицы, союза).
Грамматико- орфографические отличия приставки и предлога .
Слитное, дефисное и раздельное написания приставок в наречиях.
Историческая справка о происхождении некоторых наречий.
71

Особенности написания производных предлогов. Смысловые, грамматические и
орфографические отличия союзов чтобы, также, потому,оттого, отчего, зато, поскольку и
др. от созвучных сочетаний слов.
Образование и написание сложных слов (имена существительные, прилагательные,
наречия). Смысловые и грамматические отличия сложных прилагательных, образованных
слиянием, и созвучных словосочетаний (многообещающий – много обещающий).
Употребление дефиса при написании знаменательных и служебных частей речи.
Работа со словарём «Слитно или раздельно?»
5.Написание строчных и прописных букв (2ч.)
Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной
буквы.
Работа со словарём «Строчная или прописная?».

Содержание обучения 11 класс (68ч)
1.Речевой этикет в письменном общении (2ч.)
Речевой этикет как правила речевого общения. Речевая ситуация и употребление
этикетных форм извинения, просьбы, благодарности, приглашения и т. п. в письменной
речи.
Речевой этикет в частной и деловой переписке. Из истории эпистолярного жанра в
России. Зачины и концовки современных писем, обращения к адресату, письменные формы
поздравления, приглашения, приветствия.
Особенности речевого этикета при дистанционном письменном общении (SMSсообщения, электронная почта, телефакс и др.).
Основные правила письменного общения в виртуальных дискуссиях, конференциях
на тематических чатах Интернета.
2.Пунктуация(66)
2.1. Пунктуация как система правил расстановки знаков препинания (5ч.)
Некоторые сведения из истории русской пунктуации. Основное назначение
пунктуации расчленять письменную речь для облегчения её понимания. Принципы русской
пунктуации: грамматический, смысловой, интонационный.
Структура предложения и пунктуация. Смысл
пунктуация.

предложения, интонация и

Основные функции пунктуационных знаков. Разделительные, выделительные знаки
препинания, знаки завершения.
72

Разделы русской пунктуации: 1) знаки препинания в конце предложения; 2) знаки
препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного
предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в
связном тексте.
2.2.. Знаки препинания в конце предложения(3ч.)
Предложение и его основные признаки; интонация конца предложений. Границы
предложения, отражение их на письме. Употребление точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения. Выбор знака препинания с учётом
особенностей предложения по цели высказывания и эмоциональной окрашенности.
Употребление многоточия при прерывании речи. Смысловая роль этого знака. Знаки
препинания в начале предложения: многоточие, кавычки, тире в диалоге.
2.3.Знаки препинания внутри простого предложения(26ч.)
Система правил данного раздела пунктуации.
Знаки препинания между членами предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Тире в неполном предложении, интонационные особенности этих предложений.
Знаки препинания между однородными членами предложения. Грамматические и
интонационные особенности предложений с однородными членами; интонация перечисления.
Однородные члены, не соединённые союзами. Однородные члены, соединённые
неповторяющимися союзами. Однородные члены, соединённые повторяющимися союзами.
Однородные члены, соединённые двойными союзами. Интонационные и пунктуационные
особенности предложений с обобщающими словами при однородных членах.
Однородные и неоднородные определения, их различие на основе семантикограмматической и интонационной характеристики предложения и его окружения (контекста).
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Интонационные
особенности предложений с обособленными членами.
Обособленные определения распространённые и нераспространённые, согласованные и
несогласованные. Причастный оборот как особая синтаксическая конструкция. Грамматикопунктуационные отличия причастного и деепричастного оборотов.
Обособление приложений.
Обособление
обстоятельств,
выраженных
одиночными
деепричастиями
и
деепричастными оборотами. Смысловые и интонационные особенности предложений с
обособленными обстоятельствами, выраженными именем существительным в косвенном
падеже.
Смысловая
дополнениями.

интонационная

характеристика

предложений

обособленными

Выделение голосом при произношении и знаками препинания на письме уточняющих,
поясняющих и присоединительных членов предложения.
Знаки препинания в предложениях с сравнительным оборотом. Сопоставительный
анализ случаев выделения и невыделения в письменной речи оборота со значением сравнения.
Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения.
Интонационные и пунктуационные особенности предложения с вводными словами.Семантикограмматические отличия вводных слов от созвучных членов предложения. Уместное
употребление в письменной речи разных смысловых групп вводных слов.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями. Речевые
формулы обращений, используемые в письменной речи.
Пунктуационное
выделение
междометий,
утвердительных,
вопросительно-восклицательных слов (нет уж, что ж, как же, что же и др.).

отрицательных,

2.4.Знаки препинания между частями сложного предложения(18ч.)
Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений. Виды сложных
предложений.
Знаки препинания между частями сложносочинённого предложения.
Интонационные и смысловые особенности предложений, между частями которых
ставятся знаки тире, запятая и тире, точка с запятой.
Употребление знаков препинания между частями сложноподчинённого предложения.
Семантико-интонационный анализ как основа выбора знака препинания в бессоюзном
сложном предложении.
Грамматико-интонационный анализ предложения, состоящих из трёх и более частей, и
выбор знаков препинания внутри сложной синтаксической конструкции. Знаки препинания
при сочетании союзов.
Сочетание знаков препинания.
2.5.. Знаки препинания при передаче чужой речи(6ч.)
Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и диалога. Разные
способы оформления на письме цитат.
2.6. Знаки препинания в связном тексте(8ч.)
Связный текст как совокупность предложений, объединённых одной мыслью, общей
стилистической направленностью и единым эмоциональным настроем. Поиски оптимального
пунктуационного варианта с учётом контекста. Авторские знаки.
Абзац как пунктуационный знак, передающий структурно-смысловое членение текста.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по элективному учебному
предмету за курс 10 – 11классов
I.
Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения
основных изучаемых в 10 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических
и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. Учащиеся должны совершенствовать следующие умения и навыки: производить
все виды разбора: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический,
синтаксический, стилистический; владеть приёмом орфографического анализа структурносемантических схем слова или морфемно-словообразовательных моделей; составлять сложные
предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с
содержанием и стилем создаваемого текста; определять стиль и тип текста; соблюдать все
основные нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить
знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии
с изученными пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки;
производить
пунктуационный
разбор
предложения.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор,
правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические
ошибки, производить орфографический разбор слов. Правильно писать слова с
непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов
речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику.
Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента
большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление,
автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и
исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на
заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.
Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность
и
характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра,
дискотеки, кафе);. молодежная мода; покупки, карманные деньги.
2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним;
международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль
иностранного языка.
3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности
(национальные
праздники,
знаменательные
даты,
традиции,
обычаи),
достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России;
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой
информации (пресса, телевидение, радио, Интернет)
4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени
предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалограсспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
♦ начать, поддержать и закончить разговор;
♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
75

выразить благодарность;
♦ вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 7 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
♦ запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С
кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
♦ целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 9 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
♦ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
♦
дать совет и принять/не принять его;
♦
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем
участие;
♦
сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить
причину.
Объем данных диалогов – до 8 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:
♦ выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
♦ высказать одобрение/неодобрение;
♦ выразить сомнение;
♦
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий
(радость/огорчение,
желание/нежелание);
♦ выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 7-12 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и
соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на старшей ступени предусматривает
овладение учащимися следующими умениями:
♦
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные
типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и
оценочные суждения;
♦ передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
♦ делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
♦ выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 17 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста)
в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
 прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную
мысль в воспринимаемом на слух тексте;
 выбирать главные факты, опуская второстепенные;
76



выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст;
 игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 10 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 2,5-3 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 10 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных
материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
♦ определять тему, содержание текста по заголовку;
♦
выделять основную мысль;
♦
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
♦ устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 1200 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на аутентичных текстах разных
жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
♦
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа,
выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
♦ оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
♦
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 1500 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты,
журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
♦ делать выписки из текста;
♦
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
♦
писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни,
делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной
или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые
формулы речевого этикета (объем личного письма 100-120 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком (соответствующем международному стандарту)
предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму
аудированию и чтению.
77

На старшей ступени обучения уучащиеся развиваются такие специальные учебные умения
как:
♦
осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая
разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
♦ пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
♦
участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера,
требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных
умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а
именно: развитие умения использовать при говорении переспрос,
перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании языковую
догадку,
тематическое
прогнозирование
содержания,
опускать/игнорировать
информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
♦
значении английского языка в современном мире;
♦
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении
учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные
праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
♦
социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном
наследии стран изучаемого языка.;
♦
речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках
изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
♦
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
♦ оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 1200
лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 500 новых
лекcических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания,
оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных в 5-9 классах, и
овладение новыми грамматическими явлениями.
78

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых
предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, notso ….as,
either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера
(ConditionalIandII), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с
союзами for, since, during;цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever,
however, whenever; условных предложений нереального характера ConditionalIII
(IfPetehadreviewedgrammar, hewouldhavewrittenthetestbetter.), конструкций с инфинитивом типа
IsawPetercross/crossingthestreet. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station
tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи инфинитивных конструкций
(ComplexObjectandComplexSubject); модальных глаголов (need, shall, could, might, would,
should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени; формирование навыков согласования времен в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в FutureContinuous,
PastPerfectPassive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями);
возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody,
anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes,
atlast, atleast, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и
словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие
настоящего времени, отглагольное существительное).
УМК: содержание, структура, особенности
Рабочая программа на основе учебно-методического комплекта “HappyEnglish.ru” для 10
класса (пятый год обучения) под редакцией К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман, допущенного
Министерством образования РФ.
УМК включает следующие компоненты:
 учебник,
 книга для учителя,
 2 рабочие тетради,
 аудиокассеты.
Тематическое содержание УМК “HappyEnglish.ru” 10:
1. Встреча с главными героями учебника.
2. Друзья на всю жизнь
3. Россия. Канада. .Австралия
4. Национальный парки Америки
5. Театр.
Особенности УМК «HappyEnglish.ru»10
Сюжетное построение
Особенностью содержательного построения УМК является использование оригинальной
сюжетной линии, которая связывает все уроки. Приключенческое, насыщенное большим
количеством страноведческого материала обеспечивает высокий уровень мотивации учащихся,
которым интересно следить за развитием сюжета.
79

Социокультурная воспитательная направленность
Социокультурная компетенция рассматривается как
 готовность и способность находить более общее в моделях развития страны
изучаемого языка;
 находить, сравнивать и обобщать культуроведческую информацию;
 строить речевое взаимодействие в устной и письменной форме в соответствии с
нормами, принятыми в той или иной культуре. С учётом специфики речевой ситуации.
Использование стихов и песен
В УМК широко используются авторские стихи и песни, которые помогают запоминанию
активной лексики и новых грамматических конструкций.
Контроль и оценка деятельности учащихся:
Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных
заданий после каждого раздела учебника (5 тестов)
и контрольных работ (8) по различным видам речевой деятельности в конце четверти
(чтение, аудирование, говорение)
I полугодие – контроль навыков говорения (монолог, диалог), аудирования, чтения
II полугодие - контроль навыков говорения (монолог, диалог), аудирования, чтения
Проекты
1. «В международном аэропорту» - I полугодие
2. «Друзья на всю жизнь» -I полугодие
3. «Я расскажу тебе о …(России, США, Великобритании) - II полугодие
4. «Невероятно, но факт» - II полугодие
5. «Постановка спектакля «Моя юная леди»» - II полугодие
Характер тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений
доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.
Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся
реальный уровень их достижений
и обеспечить необходимый уровень мотивации
дальнейшего изучения английского языка.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать:




значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с
соответствующими ситуациями общения; оценочную лексику, единицы речевого
этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем, в том числе
профильно-ориентированных и отражающих особенности культуры страны изучаемого
языка; идиоматические выражения;
значения изученных глагольных форм (видо-временных, неличных), способы
выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к
действию;



лингвострановедческую и страноведческую информацию из аутентичных источников,
расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения, с учетом
выбранного профиля.

Уметь
говорение:


вести диалог ( диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, суждениями, диалогпобуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) используя оценочные
суждения, в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой,
социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоциональнооценочные средства;
 рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой
прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать
сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля;
 создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/ страны
изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой
информации;
аудирование:


понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном
языке в различных ситуациях общения;
 понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного
характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем,
выборочно извлекать из них необходимую информацию;
 оценивать важность и новизну информации, определять свое отношение к ней;
чтение:


читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты,
связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, просмотровое/ поисковое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
письменная речь:


описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера;
заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для
презентации результатов проектной деятельности.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:





успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильноориентированных, соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в
профессионально-ориентированных целях;
расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного
языков в сокровищнице мировой культуры; участия в профильно-ориентированных
Интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах.

Алгебра и начала анализа
Содержание курса в 10 классе

Повторение.
Решение рациональных уравнений (линейных, дробно – линейных и квадратных).
Решение рациональных неравенств (линейных, дробно – линейных и квадратных)
методом интервалов.
Действительные числа.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости. Рациональные, иррациональные и
действительные числа. Свойства арифметических операций над действительными числами.
Числовая (действительная) прямая. Модуль действительного числа.
Тригонометрические выражения.
Понятие числовой окружности. Радианное измерение углов.
Определение синуса, косинуса, тангенса, котангенса любого действительного числа,
связь этих определений с определениями тригонометрических функций, введенных в курсе
планиметрии.
Соотношения между тригонометрическими функциями одного и того же аргумента
(угла, числа). Знаки тригонометрических функций в зависимости от расположения точки,
изображающей число на числовой окружности.
Формулы приведения, вывод, их применение.
Формулы сложения (косинус и синус суммы и разности двух углов), их применение.
Формулы двойных и половинных1 углов.
Формулы преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и
произведения в сумму.
Применение основных тригонометрических формул к преобразованию выражений.
Тригонометрические функции и их графики.
Функция, определение, способы задания, свойства функций. Общая схема исследования
функции (область определения, множество значений, нули функции, четность и нечетность,
возрастание и убывание, экстремумы, наибольшие и наименьшие значения, ограниченность,
промежутки знакопостоянства).
Свойства и графики функций
Периодичность, основной период.

y  sin x , y  cos x , y  tg x , y  ctg x .

Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей
координат и относительно начала координат, растяжение и сжатие вдоль осей координат.
Исследование тригонометрических функций и построение их графиков*.

Тригонометрические уравнения (неравенства).
Определение арксинуса, арккосинуса, арктангенса действительного числа.
Формулы решений простейших тригонометрических уравнений sin x  a ,
cos x  a , tg x  a . Решение простейших тригонометрических уравнений. Решение
простейших тригонометрических неравенств.*
Решение тригонометрических уравнений (уравнения, сводящиеся к простейшим
заменой неизвестного, применение основных тригонометрических формул для решения
уравнений, однородные уравнения).
Степенная функция.
Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Арифметический
корень натуральной степени. Свойства корней. Степень с рациональным показателем.
Свойства степеней. Понятие степени с иррациональным показателем.
Степенная функция, ее свойства и график.
Равносильные уравнения и неравенства. Иррациональные уравнения.
Показательная функция.
Показательная функция, ее свойства и график.
Показательные уравнения (простейшие). Показательные неравенства (простейшие).
Логарифмическая функция.
Определение логарифма числа. Свойства логарифмов. Десятичные и натуральные
логарифмы.
Понятие об обратной функции. Область определения и множество значений обратной
функции. График обратной функции.
Логарифмическая функция, ее свойства и график.
Логарифмические уравнения (простейшие). Логарифмические неравенства
(простейшие).
Итоговое повторение курса алгебры и начал математического анализа
за 10 класс.
Преобразование рациональных, степенных, иррациональных и логарифмических
выражений.
Преобразование тригонометрических выражений.
Решение тригонометрических уравнений.
Решение иррациональных уравнений.
Решение показательных и логарифмических уравнений (простейших).
Решение показательных и логарифмических неравенств (простейших).
83

Требования к уровню математической подготовки
выпускников 11 класса

В результате изучения курса алгебры и математического анализа 11 класса учащиеся
должны уметь:






















находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным
показателем, логарифма, значения тригонометрических выражений на основе
определений и основных свойств, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
иррациональных, степенных, показательных и логарифмических выражений;
вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
определять значения функции по значению аргумента при различных способах
задания функции;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства
функций;
строить графики линейной, квадратичной, тригонометрических, степенной,
показательной и логарифмической функций;
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций
и их графиков;
решать рациональные, тригонометрические, иррациональные, показательные и
логарифмические уравнения, их системы;
решать рациональные, показательные и логарифмические неравенства, их
системы;
составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический
метод;
изображать на координатной плоскости множества решений простейших
уравнений и их систем;
вычислять производные и первообразные элементарных функций;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и
простейших рациональных функций с использованием аппарата математического
анализа;
вычислять в простейшихслучаях площади с использованием первообразной;
решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с
использованием известных формул;
вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа
исходов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
построения и исследования простейших математических моделей.
Содержание курса в 11 классе

Уравнения, неравенства, системы
84

Свойства степени с натуральным, целым и рациональным показателем. Преобразование
степенных и иррациональных выражений.
Свойства логарифмов. Преобразование логарифмических выражений.
Решение показательных и логарифмических уравнений. Решение показательных и
логарифмических неравенств.
Системы линейных уравнений и неравенств. Графический метод решения систем.
Системы квадратных уравнений и неравенств.
Системы показательных уравнений и неравенств.
Системы логарифмических уравнений и неравенств.
Смешанные системы и совокупности уравнений от одной и двух переменных.
Смешанные системы и совокупности неравенств от одной и двух переменных2.
Производная
Приращение аргумента и приращение функции. Понятие о производной функции. Ее
геометрический и физический смысл. Уравнение касательной к графику функции.
Понятие о непрерывности функции. Примеры.
Правила вычисления производных (суммы, произведения, частного). Таблица
производных основных элементарных функций. Вычисление производных.
Производная функции вида

y  f  kx  b  .

Применение производной
Признак возрастания (убывания) функции. Критические точки функции. Максимумы и
минимумы функции.
Наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке.
Исследование функции и построение графиков с применением производной.
Первообразная и её применение
Определение первообразной. Основное свойство первообразной.
Правила нахождения первообразных. Таблица первообразных основных элементарных
функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Вычисление площадей
плоских фигур с помощью первообразной.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Статистическая обработка данных. Статистические понятия дискретного ряда (мода,
медиана, среднее, размах вариации, частота признака). Диаграмма, гистограмма, полигон.

2 Пункты, выделенные курсивом, не применяются при контроле уровня подготовки
выпускников профильных классов гуманитарного направления.
85

Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач.
Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник
Паскаля.
Элементарные и сложные события. Понятие о вероятности события. Вероятность суммы
несовместных событий, вероятность противоположного события. Понятие о независимости
событий. Вероятность и статистическая частота наступления события. Решение
практических задач с применением вероятностных методов.

Итоговое повторение курса алгебры и начал математического анализа
Функция, определение, способы задания, свойства функций, сведенные в общую схему
исследования функции.
Линейная функция. Систематизация ее свойств на основе общей схемы исследования
функций. Решение задач с использованием свойств функции.
Функция

y  k , k  0 . Систематизация ее свойств на основе общей схемы
x

исследования функций. Решение задач с использованием свойств функции.

2
2
Квадратичная функция y  ax , a  0 и y  ax  bx  c, a  0 .
Систематизация ее свойств на основе общей схемы исследования функций. Решение задач с
использованием свойств функции.
Показательная функция y 
использованием свойств функции.
Логарифмическая функция

a x , её свойства и график. Решение задач с

y  log x , её свойства и график. Решение задач с
a

использованием свойств функции.
Тригонометрические функции ( y  sin x , y  cos x , y  tg
свойства и графики. Решение задач с использованием свойств функций.

x , y  ctg x ), их

Тождественные преобразования степеней с рациональным показателем,
иррациональных и логарифмических выражений.
Тождественные преобразования тригонометрических выражений.
Решение рациональных и иррациональных уравнений (в том числе содержащих модули
и параметры * ).
Решение показательных и логарифмических уравнений и их систем (в том числе
содержащих модули и параметры * ).
Решение тригонометрических уравнений, (в том числе содержащих модули и
параметры * ).
Решение задач с использованием производной.
86

Геометрия
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка, прямая,
плоскость, пространство).
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в
пространстве. Перпендикулярность прямых.Параллельность и перпендикулярность прямой и
плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и
наклонная. Угол между прямой и плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.
Двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между
параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Параллельное проектирование. Площадь ортогональной проекции многоугольника.
Изображение пространственных фигур.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы.
Выпуклые многогранники.Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная
призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида.
Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в
пространстве (центральная, осевая, зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире.
Сечения куба, призмы, пирамиды.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая
поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию.
Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере.
Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела.Отношение объемов
подобных тел.
Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема
пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема
шара и площади сферы.
Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между
двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на
число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов.
Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.
Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту
и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и
развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического
анализа, возникновения и развития геометрии;
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во
всех областях человеческой деятельности;
вероятностный характер различных процессов окружающего мира.

Информатика
10 класс

Тема 1. Введение. Структура информатики. Правила ТБ. (1 час)
Учащиеся должны знать:
в чем состоят цели и задачи изучения курса в 10 классе;
из каких частей состоит предметная область информатики.
Раздел I. Информация. (9ч. (4+5))
Тема 2. Понятие и представление информации. Языки кодирования. Выбор способа
представления информации в соответствии с поставленной задачей.
Учащиеся должны знать:
три философские концепции информации;
понятие информации в частных науках: нейрофизиологии, генетике, кибернетике, теории
информации;
что такое язык представления информации; какие бывают языки;
понятия «кодирование» и «декодирование» информации;
примеры технических систем кодирования информации, таких как азбука Морзе,
телеграфный код Бодо;
понятия «шифрование», «дешифрование».

Тема 3. Измерение информации. Алфавитный и содержательный подход.
Учащиеся должны знать:
сущность объемного (алфавитного) подхода к измерению информации;
определение бита с алфавитной точки зрения;
связь между размером алфавита и информационным весом символа (в приближении
равновероятности символов);
связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кб, Мб, Гб;
сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации;
определение бита с позиции содержания сообщения.

Учащиеся должны уметь:
решать задачи на измерение информации, заключенной в тексте, с алфавитной точки зрения
(в приближении равной вероятности появления символов в тексте);
решать несложные задачи на измерение информации, заключенной в сообщении, используя
содержательный подход (в равновероятном приближении);
выполнять пересчет количества информации в разные единицы.

Тема 4. Представление чисел в компьютере.
Учащиеся должны знать:
принципы представления данных в памяти компьютера;
представление целых чисел;
диапазоны представления целых чисел без знака и со знаком;
принципы представления вещественных чисел.

Учащиеся должны уметь:
получать внутреннее представление целых чисел в памяти компьютера;
определять по внутреннему коду значение числа.

Тема 5. Представление текста, изображения и звука в компьютере.
Учащиеся должны знать:
способы кодирования текста в компьютере;
способы представления изображения; цветовые модели;
в чем различие растровой и векторной графики;
способы дискретного (цифрового) представления звука.

Учащиеся должны уметь:
вычислять размер цветовой палитры по значению битовой глубины цвета;
вычислять объем цифровой звукозаписи по частоте дискретизации, глубине кодирования и
времени записи.

Раздел II. Информационные процессы. (8ч. (4+4))
Тема 6. Хранение информации; выбор способа хранения информации. Передача информации в
социальных, биологических и технических системах.
Учащиеся должны знать:
историю развития носителей информации;
современные (цифровые, компьютерные) типы носителей информации и их основные
характеристики;
модель К. Шеннона передачи информации по техническим каналам связи;

основные характеристики каналов связи: скорость передачи, пропускную способность;
понятие «шум» и способы защиты от шума.
89

Учащиеся должны уметь:
сопоставлять различные цифровые носители по их техническим свойствам;
рассчитывать объем информации, передаваемой по каналам связи, при известной скорости
передачи.

Тема 7. Обработка информации и алгоритмы. Особенности запоминания, обработки и
передачи информации человеком.
Учащиеся должны знать:
основные типы задач обработки информации;
понятие исполнителя обработки информации;
понятие алгоритма обработки информации.
Учащиеся должны уметь:
по описанию системы команд учебного исполнителя составлять алгоритмы управления его
работой.
Тема 8. Автоматическая обработка информации. Преобразование информации на основе
формальных правил. Алгоритмизация как необходимое условие его автоматизации.
Учащиеся должны знать:
что такое «алгоритмические машины» в теории алгоритмов;
определение и свойства алгоритма управления алгоритмической машиной;
устройство и систему команд алгоритмической машины Поста.
Учащиеся должны уметь:
составлять алгоритмы решения несложных задач для управления машиной Поста.
Тема 9. Информационные процессы в компьютере. Системы, образованные
взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен информацией между
элементами, сигналы. Классификация информационных процессов.
Учащиеся должны знать:
этапы истории развития ЭВМ;
что такое фон-неймановская архитектура ЭВМ;
для чего используются периферийные процессоры (контроллеры);
архитектуру персонального компьютера;
принципы архитектуры суперкомпьютеров.
Раздел III. Программирование обработки информации. (17ч. (6+11))
Тема 10. Алгоритмы и величины, структура алгоритмов.
Учащиеся должны знать:
этапы решения задачи на компьютере;
90

что такое исполнитель алгоритмов, система команд исполнителя;
какими возможностями обладает компьютер как исполнитель алгоритмов;
систему команд компьютера;
классификацию структур алгоритмов;
принципы структурного программирования.
Учащиеся должны уметь:
описывать алгоритмы на языке блок-схем и на учебном алгоритмическом языке;
выполнять трассировку алгоритма с использованием трассировочных таблиц.
Тема 11. Паскаль- язык структурного программирования. Элементы языка Паскаль и типы
данных. Операции, функции, выражения. Оператор присваивания, ввод и вывод данных.
Учащиеся должны знать:
систему типов данных в Паскале;
операторы ввода и вывода;
правила записи арифметических выражений на Паскале;
оператор присваивания;
структуру программы на Паскале.
Учащиеся должны уметь:
составлять программы линейных вычислительных алгоритмов на Паскале.
Тема 12. Логические величины и выражения, программирование ветвлений
Учащиеся должны знать:
логический тип данных, логические величины, логические операции;
правила записи и вычисления логических выражений;
условный оператор If;
оператор выбора Select case.
Учащиеся должны уметь:
программировать ветвящиеся алгоритмы с использованием условного оператора и оператора
ветвления.
Тема 13. Программирование циклов. Вложенные и интерационные циклы.
Учащиеся должны знать:
различие между циклом с предусловием и циклом с постусловием;
итерационным циклом;
операторы цикла While и Repeat–Until;
оператор цикла с параметром For;
порядок выполнения вложенных циклов.
Учащиеся должны уметь:
91

программировать на Паскале циклические алгоритмы с предусловием, с постусловием, с
параметром;
программировать итерационные циклы;
программировать вложенные циклы.
Тема 14. Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы.
Учащиеся должны знать:
понятия вспомогательного алгоритма и подпрограммы;
правила описания и использования подпрограмм-функций;
правила описания и использования подпрограмм-процедур.
Учащиеся должны уметь:
выделять подзадачи и описывать вспомогательные алгоритмы;
описывать функции и процедуры на Паскале;
записывать в программах обращения к функциям и процедурам.
Тема 15. Работа с массивами. Организация ввода и вывода данных с использованием файлов.
Типовые задачи обработки массивов.
Учащиеся должны знать:
правила описания массивов на Паскале;
правила организации ввода и вывода значений массива;
правила программной обработки массивов.
Учащиеся должны уметь:
составлять типовые программы обработки массивов, такие как заполнение массива, поиск и
подсчет элементов, нахождение максимального и минимального значений, сортировка массива
и др.
Тема 16. Работа с символьной информацией. Символьный и комбинированный тип данных.
Строки символов.
Учащиеся должны знать:
правила описания символьных величин и символьных строк;
основные функции и процедуры Паскаля для работы с символьной информацией
Учащиеся должны уметь:
решать типовые задачи на обработку символьных величин и строк символов.
11 класс
Тема 1. Введение. Структура информатики. Правила ТБ. (1 час)
Учащиеся должны знать:
в чем состоят цели и задачи изучения курса в 11 классе;
из каких частей состоит предметная область информатики.
92

Раздел I. Информационные системы и базы данных. (8ч. (4+4))
Тема 2. Что такое система. Модели систем. Информационные (нематериальные) модели.
Назначение и виды информационных моделей. Системы, образованные взаимодействующими
элементами, состояния элементов, обмен информацией между элементами, сигналы.
Использование информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.
Учащиеся должны знать:
основные понятия системологии: система, структура, системный эффект, подсистема;
основные свойства систем;
что такое системный подход в науке и практике;
модели систем: модель «черного ящика», состава, структурную модель;
использование графов для описания структур систем.
Учащиеся должны уметь:
приводить примеры систем (в быту, в природе, в науке и пр.);
анализировать состав и структуру систем;
различать связи материальные и информационные.
Тема 3. Базы данных. Системы управления базами данных.
Учащиеся должны знать:
что такое база данных (БД);
основные понятия реляционных БД: запись, поле, тип поля, главный ключ;
определение и назначение СУБД;
что такое схема БД;
что такое целостность данных;
Учащиеся должны уметь:
создавать многотабличную БД средствами конкретной
СУБД;
реализовывать простые запросы на выборку данных в конструкторе запросов;
реализовывать запросы со сложными условиями выборки.
Тема 4. Проектирование многотабличной базы данных. Создание, ведение и использование баз
данных при решении учебных и практических задач.
Учащиеся должны знать:
основы организации многотабличной БД;
этапы создания многотабличной БД с помощью реляционной СУБД;
структуру команды запроса на выборку данных из БД;
Учащиеся должны уметь:
создавать многотабличную БД средствами конкретной
93

СУБД;
реализовывать простые запросы на выборку данных в конструкторе запросов;
реализовывать запросы со сложными условиями выборки.
Тема 5. Запросы как приложения информационной системы. Логические условия выбора
данных. Учащиеся должны знать:
организацию запроса на выборку в многотабличной БД;
основные логические операции, используемые в запросах;
правила представления условия выборки на языке запросов и в конструкторе запросов.
Учащиеся должны уметь:
создавать многотабличную БД средствами конкретной
СУБД;
реализовывать простые запросы на выборку данных в конструкторе запросов;
реализовывать запросы со сложными условиями выборки.
Раздел II. Интернет. (10ч. (4+6))
Тема 6. Локальные и глобальные компьютерные сети. Интернет- как глобальная
информационная система. Аппаратные и программные средства организации компьютерных
сетей.
Учащиеся должны знать:
назначение коммуникационных служб Интернета;
назначение информационных служб Интернета;
что такое прикладные протоколы;
Учащиеся должны уметь:
работать с электронной почтой;
извлекать данные из файловых архивов;
Тема 7. World Wide Web – Всемирная паутина. Поисковые информационные системы.
Организация поиска информации. Описание объекта для его последующего поиска.
Учащиеся должны знать:
основные понятия WWW: web-страница, web-сервер, web-сайт, web-браузер, HTTPпротокол, URL-адрес;
что такое поисковый каталог: организация, назначение;
что такое поисковый указатель: организация, назначение.
Учащиеся должны уметь:
осуществлять поиск информации в Интернете с помощью поисковых каталогов и
указателей.

Тема 8. Основы сайтостроения. Инструменты для разработки web-сайтов.
Структурирование данных.
Учащиеся должны знать:
какие существуют средства для создания web-страниц;
в чем состоит проектирование web-сайта;
что значит опубликовать web-сайт.
Учащиеся должны уметь:
создать несложный web-сайт с помощью редактора сайтов.
Тема 9. Создание сайта «Домашняя страница». Создание таблиц и списков на web-странице.
Учащиеся должны знать:
как создать сайт;
Учащиеся должны уметь:
создать несложный web-сайт с помощью редактора сайтов.
Раздел III. Информационное моделирование. (12ч. (5+7))
Тема 10. Компьютерное информационное моделирование. Информационные (нематериальные)
модели.
Учащиеся должны знать:
понятие модели;
понятие информационной модели;
этапы построения компьютерной информационной модели.
Тема 11. Моделирование зависимостей между величинами. Назначение и виды
информационных моделей. Формализация задач из различных предметных областей. Основные
способы представления математических зависимостей между данными. Использование
электронных таблиц для обработки числовых данных (на примере задач из различных
предметных областей)
Учащиеся должны знать:
понятия: величина, имя величины, тип величины, значение величины;
что такое математическая модель;
формы представления зависимостей между величинами.
Учащиеся должны уметь:
с помощью электронных таблиц получать табличную и графическую форму зависимостей
между величинами.
Тема 12. Модели статистического прогнозирования. Использование основных методов
информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе, природе и технике. Оценка
адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных
предметных областей). Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты.
95

Средства и технологии работы с таблицами. Назначение и принципы работы электронных
таблиц. . Использование электронных таблиц для обработки числовых данных (на примере
задач из различных предметных областей.
Учащиеся должны знать:
для решения каких практических задач используется статистика;
что такое регрессионная модель;
как происходит прогнозирование по регрессионной модели.
Учащиеся должны уметь:
используя табличный процессор, строить регрессионные модели заданных типов;
осуществлять прогнозирование (восстановление значения и экстраполяцию) по
регрессионной модели.
Тема 13. Моделирование корреляционных зависимостей. Построение информационной модели
для решения поставленной задачи. Оценка адекватности модели объекту и целям
моделирования (на примерах задач различных предметных областей).
Учащиеся должны знать:
что такое корреляционная зависимость;
что такое коэффициент корреляции;
какие существуют возможности у табличного процессора для выполнения корреляционного
анализа.
Учащиеся должны уметь:
вычислять коэффициент корреляционной зависимости между величинами с помощью
табличного процессора (функция КОРРЕЛ в Microsoft Excel).
Тема 14 . Модели оптимального планирования. . Построение информационной модели для
решения поставленной задачи. Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования
(на примерах задач различных предметных областей).
Учащиеся должны знать:
что такое оптимальное планирование;
что такое ресурсы; как в модели описывается ограниченность ресурсов;
что такое стратегическая цель планирования; какие условия для нее могут быть поставлены;
в чем состоит задача линейного программирования для нахождения оптимального плана;
какие существуют возможности у табличного процессора для решения задачи линейного
программирования.
Учащиеся должны уметь:
решать задачу оптимального планирования (линейного программирования) с небольшим
количеством плановых показателей с помощью табличного процессора («Поиск решения» в
Microsoft Excel).
Раздел IV. Социальная информатика. (4ч. (4+0))
96

Тема 15. Информационные ресурсы. Основные этапы становления информационного
общества.
Учащиеся должны знать:
что такое информационные ресурсы общества;
из чего складывается рынок информационных ресурсов;
что относится к информационным услугам;
в чем состоят основные черты информационного общества;
причины информационного кризиса и пути его преодоления;
какие изменения в быту, в сфере образования будут происходить с формированием
информационного общества.
Тема 16. Информационное общество. Основные этапы становления информационного
общества.
Учащиеся должны знать:
что относится к информационным услугам;
в чем состоят основные черты информационного общества;
причины информационного кризиса и пути его преодоления;
какие изменения в быту, в сфере образования будут происходить с формированием
информационного общества.
Тема 17. . Правовое регулирование в информационной сфере. Этические и правовые нормы
информационной деятельности человека.
Учащиеся должны знать:
основные законодательные акты в информационной сфере;
суть Доктрины информационной безопасности Российской Федерации.
Учащиеся должны уметь:
соблюдать основные правовые и этические нормы в информационной сфере деятельности.
Тема 18. Проблема информационной безопасности. Этические и правовые нормы
информационной деятельности человека. Защита информации.
Учащиеся должны знать:
основные законодательные акты в информационной сфере;
суть Доктрины информационной безопасности Российской Федерации.
Учащиеся должны уметь:
соблюдать основные правовые и этические нормы в информационной сфере деятельности.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения информатики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
97

Основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи
информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств
информационных и коммуникационных технологий;
Назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;
Назначение и функции операционных систем;
уметь
Оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью
компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;
Распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и
технических системах;
Использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному
объекту целям моделирования;
Оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
Иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;
Создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые
документы;
Просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать
необходимую информацию по запросу пользователя;
Наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ
деловой графики;
Соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при
использовании средств ИКТ;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
Эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной
деятельности в том числе самообразовании;
Ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными
автоматизированными информационными системами;
Автоматизации коммуникационной деятельности;
Соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
Эффективной организации индивидуального информационного пространства.
Курс «Информатика и ИКТ» является общеобразовательным курсом базового уровня,
изучаемым в 10-11 классах, осваивается учащимися после изучения базового курса
«Информатика и ИКТ» в основной школе (в 7-9 классах).
История
История как наука
История в системе гуманитарных наук. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ
ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА.
Всеобщая история
Древнейшая стадия истории человечества

Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной
эпохи. НЕОЛИТИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ. Изменения в укладе жизни и формах
социальных связей.
Цивилизации Древнего мира и Средневековья
Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь,
политические отношения. АРХАИЧНЫЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ ДРЕВНОСТИ.
МИФОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА.
Античные цивилизации Средиземноморья. ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОЙ
ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ В АНТИЧНОМ ОБЩЕСТВЕ.
Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудеохристианской духовных традиций. ВОЗНИКНОВЕНИЕ РЕЛИГИОЗНОЙ КАРТИНЫ
МИРА. Социальные нормы, духовные ценности, философская мысль в древнем
обществе.
Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура и
философская мысль в эпоху Средневековья.
Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные
особенности и динамика развития. Православие и католицизм. Кризис европейского
средневекового общества в XIV - XV вв.

Новое время: эпоха модернизации
Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному
обществу. Великие географические открытия и начало европейской колониальной
экспансии. ФОРМИРОВАНИЕ НОВОГО
ПРОСТРАНСТВЕННОГОВОСПРИЯТИЯМИРА. ИЗМЕНЕНИЕ РОЛИ
ТЕХНОГЕННЫХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ОБЩЕСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ В ХОДЕ МОДЕРНИЗАЦИИ. Торговый и
мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления,
ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в
идеологических и правовых основах государственности. Буржуазные революции
XVII - XIX вв. Идеология Просвещения И КОНСТИТУЦИОНАЛИЗМ.
Возникновение идейно- политических течений. Становление гражданского
общества.
Технический прогресс в XVIII - середине XIX вв. Промышленный переворот.
Развитие капиталистических отношений и социальной структуры индустриального
общества в XIX в. РАЗЛИЧНЫЕ МОДЕЛИ ПЕРЕХОДА ОТ ТРАДИЦИОННОГО К
ИНДУСТРИАЛЬНОМУ ОБЩЕСТВУ В ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАНАХ.
Мировосприятие
человека индустриального общества. Формирование классической научной картины
мира. Особенности духовной жизни Нового времени.
99

ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА В УСЛОВИЯХ ЕВРОПЕЙСКОЙ
КОЛОНИАЛЬНОЙ ЭКСПАНСИИ.
ЭВОЛЮЦИЯ СИСТЕМЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОНЦЕ XV
- СЕРЕДИНЕ XIX ВВ.

От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального общества
Научно-технический прогресс в конце XIX - последней трети XX вв.
ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ НТР. Циклы экономического развития стран Запада
в конце XIX - середине XX вв. От монополистического капитализма к смешанной
экономике. ЭВОЛЮЦИЯСОБСТВЕННОСТИ,ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙИ
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА. Изменение социальной структуры индустриального
общества.
Кризис классических идеологий на рубеже XIX - XX вв. и поиск новых
моделей общественного развития. СОЦИАЛЬНЫЙ ЛИБЕРАЛИЗМ, СОЦИАЛДЕМОКРАТИЯ, ХРИСТИАНСКАЯ ДЕМОКРАТИЯ. Демократизация общественнополитической жизни и развитие правового государства. МОЛОДЕЖНОЕ,
АНТИВОЕННОЕ, ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ, ФЕМИНИСТСКОЕ ДВИЖЕНИЯ.
ПРОБЛЕМА ПОЛИТИЧЕСКОГО ТЕРРОРИЗМА.
Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-х - 1970-х гг.
Модели ускоренной модернизации в XX в. Историческая природа
тоталитаризма и авторитаризма новейшего времени. МАРГИНАЛИЗАЦИЯ
ОБЩЕСТВА В УСЛОВИЯХ УСКОРЕННОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ. Политическая
идеология тоталитарного типа. Государственно-правовые системы и социальноэкономическое развитие общества в условиях тоталитарных и авторитарных
диктатур.
"Новые индустриальные страны" Латинской Америки и Юго-Восточной Азии:
АВТОРИТАРИЗМ И ДЕМОКРАТИЯ В ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ, экономические
реформы. НАЦИОНАЛЬНО-ОСВОБОДИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ И
РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА МОДЕРНИЗАЦИИ В СТРАНАХ
АЗИИ И АФРИКИ.
ОСНОВНЫЕ

ЭТАПЫ

РАЗВИТИЯ

СИСТЕМЫ

МЕЖДУНАРОДНЫХ

ОТНОШЕНИЙ В КОНЦЕ XIX - СЕРЕДИНЕ XX ВВ. Мировые войны в истории
человечества:
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ,
ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ,
экономические и политические причины и последствия.
Общественное сознание и духовная культура в период Новейшей истории.
Формирование неклассической научной картины мира. МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ РЕАЛИЗМА И МОДЕРНИЗМА. ТЕХНОКРАТИЗМ И
ИРРАЦИОНАЛИЗМ В ОБЩЕСТВЕННОМ СОЗНАНИИ XX В.
Человечество на этапе перехода к информационному обществу
100

ДИСКУССИЯ О ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОЙ СТАДИИ
ОБЩЕСТВЕННОГОРАЗВИТИЯ. Информационная революция и становление
информационного общества. СОБСТВЕННОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО В
ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ.
Особенности современных социально-экономических процессов в странах Запада и
Востока. Глобализация общественного развития на рубеже XX - XXI вв.
Интернационализация экономики и формирование единого информационного
пространства. ИНТЕГРАЦИОННЫЕ И ДЕЗИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В
СОВРЕМЕННОМ МИРЕ.
КРИЗИС ПОЛИТИЧЕСКОЙ ИДЕОЛОГИИ НА РУБЕЖЕ XX - XXI ВВ.
"Неоконсервативная революция". СОВРЕМЕННАЯ ИДЕОЛОГИЯ "ТРЕТЬЕГО
ПУТИ". АНТИГЛОБАЛИЗМ. Религия и церковь в современной общественной
жизни. Экуменизм. ПРИЧИНЫ ВОЗРОЖДЕНИЯ РЕЛИГИОЗНОГО
ФУНДАМЕНТАЛИЗМА И НАЦИОНАЛИСТИЧЕСКОГО ЭКСТРЕМИЗМА В
НАЧАЛЕ XXI В.
ОСОБЕННОСТИ ДУХОВНОЙ ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА. Изменения
в научной картине мира. МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПОСТМОДЕРНИЗМА. РОЛЬ ЭЛИТАРНОЙ И МАССОВОЙ КУЛЬТУРЫ В
ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ.

История России
История России - часть всемирной истории.
Народы и древнейшие государства на территории России
ПЕРЕХОД ОТ ПРИСВАИВАЮЩЕГО ХОЗЯЙСТВА К ПРОИЗВОДЯЩЕМУ.
ОСЕДЛОЕ И КОЧЕВОЕ ХОЗЯЙСТВО. ПОЯВЛЕНИЕ МЕТАЛЛИЧЕСКИХ
ОРУДИЙ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПЕРВОБЫТНОЕ ОБЩЕСТВО. ВЕЛИКОЕ
ПЕРЕСЕЛЕНИЕ
НАРОДОВ. ПРАСЛАВЯНЕ. Восточнославянские племенные союзы и соседи.
Занятия, общественный строй и верования восточных славян.
Русь в IX - начале XII вв.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ У ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН. Дань и
подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства. Право на
Руси. Категории населения. КНЯЖЕСКИЕ УСОБИЦЫ.
Христианская культура и языческие традиции. КОНТАКТЫ С КУЛЬТУРАМИ
ЗАПАДА И ВОСТОКА. Влияние Византии. КУЛЬТУРА ДРЕВНЕЙ РУСИ КАК
ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ОБРАЗОВАНИЯ ДРЕВНЕРУССКОЙ НАРОДНОСТИ.
Русские земли и княжества в XII - середине XV вв.
Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и княжества.
101

Монархии и республики. РУСЬ И СТЕПЬ. ИДЕЯ ЕДИНСТВА РУССКОЙ ЗЕМЛИ.
Образование Монгольского государства. Монгольское нашествие. ВКЛЮЧЕНИЕ
РУССКИХ ЗЕМЕЛЬ В СИСТЕМУ УПРАВЛЕНИЯ МОНГОЛЬСКОЙ ИМПЕРИИ.
Золотая Орда. РОЛЬ МОНГОЛЬСКОГО ЗАВОЕВАНИЯ В ИСТОРИИ РУСИ.
Экспансия сЗапада.
Борьба с крестоносной агрессией: итоги и значение. РУССКИЕ ЗЕМЛИ В
СОСТАВЕ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА ЛИТОВСКОГО.
Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории
населения. РОЛЬ ГОРОДОВ В ОБЪЕДИНИТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
БОРЬБА ЗА ПОЛИТИЧЕСКУЮ ГЕГЕМОНИЮ В СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЙ РУСИ.
Москва как центр объединения русских земель. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОЦЕССОВ
ОБЪЕДИНЕНИЯ РУССКИХ ЗЕМЕЛЬ И ОСВОБОЖДЕНИЯ ОТ ОРДЫНСКОГО
ВЛАДЫЧЕСТВА. ЗАРОЖДЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ.
Великое княжество Московское в системе международных отношений.
ПРИНЯТИЕ ОРДОЙ ИСЛАМА. АВТОКЕФАЛИЯ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ
ЦЕРКВИ.Культурное развитие русских земель и княжеств. ВЛИЯНИЕ ВНЕШНИХ
ФАКТОРОВ НА РАЗВИТИЕ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ.

Российское государство во второй половине XV - XVII вв.
Завершение объединения русских земель и образование Российского
государства. Свержение золотоордынского ига. "МОСКВА - ТРЕТИЙ РИМ". РОЛЬ
ЦЕРКВИ В ГОСУДАРСТВЕННОМ СТРОИТЕЛЬСТВЕ. Изменения в социальной
структуре общества и формах феодального землевладения. ОСОБЕННОСТИ
ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРАЛИЗОВАННОГО ГОСУДАРСТВА В РОССИИ. РОСТ
МЕЖДУНАРОДНОГО АВТОРИТЕТА РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВА.
ФОРМИРОВАНИЕ РУССКОГО, УКРАИНСКОГО И БЕЛОРУССКОГО НАРОДОВ.
Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов
сословно-представительной монархии. Опричнина. Закрепощение крестьян.
Опричнина. Закрепощение крестьян. Учреждение патриаршества. Расширение
государственной территории в XVI в.
Смута. ПРЕСЕЧЕНИЕ ПРАВЯЩЕЙ ДИНАСТИИ. Обострение социальноэкономических противоречий. Борьба с Речью Посполитой и Швецией.
Восстановление самодержавия. Первые Романовы. РОСТ ТЕРРИТОРИИ
ГОСУДАРСТВА. Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в
экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур.
Церковный раскол. СТАРООБРЯДЧЕСТВО. Социальные движения XVII в.
Формирование национального самосознания. Развитие культуры народов
России в XV - XVII вв. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в.

Россия в XVIII - середине XIX вв.
102

Петровские преобразования. ПРОВОЗГЛАШЕНИЕ ИМПЕРИИ. Абсолютизм.
Превращение дворянства в господствующее сословие. Сохранение крепостничества
в условиях модернизации. РОССИЯ В ПЕРИОД ДВОРЦОВЫХ ПЕРЕВОРОТОВ.
УПРОЧЕНИЕ СОСЛОВНОГО ОБЩЕСТВА. Реформы государственной системы в
первой половине XIX в.
Особенности экономики России в XVIII - первой половине XIX вв.: господство
крепостного права и зарождение капиталистических отношений. Начало
промышленного переворота.
Русское Просвещение. Движение декабристов. Консерваторы. Славянофилы и
западники. Русский утопический социализм.
Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отечественная война 1812 г.
ИМПЕРСКАЯ ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ. Крымская война.
Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII
- первой половины XIX вв.

Россия во второй половине XIX - начале XX вв.
Реформы 1860-х - 1870-х гг. Отмена крепостного права. Развитие
капиталистических отношений в промышленности и сельском хозяйстве.
Сохранение остатков крепостничества.
САМОДЕРЖАВИЕ,
СОСЛОВНЫЙ
СТРОЙ
И
МОДЕРНИЗАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ. Политика контрреформ. Российский
монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в
экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А.
Столыпина. Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях
форсированноймодернизации.
Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на
рубеже веков. Революция 1905 - 1907 гг. СТАНОВЛЕНИЕ РОССИЙСКОГО
ПАРЛАМЕНТАРИЗМА.
Духовная жизньроссийскогообщества во второйполовине XIX-начале XX вв.

103

Развитие системы образования, научные достижения российских ученых.
"Восточный вопрос" во внешней политике Российской империи. Россия в
системе военно-политических союзов на рубеже XIX - XX вв. Русско-японская
война.
Россия в Первой мировой войне. ВЛИЯНИЕ ВОЙНЫ НА РОССИЙСКОЕ
ОБЩЕСТВО.

Революция и Гражданская война в России
Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. ТАКТИКА
ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ. Провозглашение и утверждение Советской власти.
УЧРЕДИТЕЛЬНОЕ СОБРАНИЕ. БРЕСТСКИЙ МИР. ФОРМИРОВАНИЕ
ОДНОПАРТИЙНОЙ СИСТЕМЫ.
Гражданская война и иностранная интервенция. Политические программы
участвующих сторон. Политика "военного коммунизма". "БЕЛЫЙ" И "КРАСНЫЙ"
ТЕРРОР. РОССИЙСКАЯ ЭМИГРАЦИЯ.
Переход к новой экономической политике.

СССР в 1922 - 1991 гг.
Образование СССР. Выбор
государственное строительство.

путей объединения. Национально-

Партийные

дискуссии о путях социалистической модернизации
общества.
КОНЦЕПЦИЯПОСТРОЕНИЯСОЦИАЛИЗМАВОТДЕЛЬНОВЗЯТОЙСТРАНЕ.Культ
личности И.В. Сталина. Массовые репрессии. Конституция 1936 г.
Причины свертывания новой экономической политики. Индустриализация.
Коллективизация. "Культурная революция". СОЗДАНИЕ СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ. ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕТСКОГО ОБЩЕСТВА.
ДИПЛОМАТИЧЕСКОЕ ПРИЗНАНИЕ СССР. Внешнеполитическая стратегия
СССР между мировыми войнами.
Великая Отечественная война. Основные этапы военных действий.
СОВЕТСКОЕ ВОЕННОЕ ИСКУССТВО. Героизм советских людей в годы войны.
Партизанское движение. Тыл в годы войны. Идеология и культура в годы войны.
СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во Второй мировой войне.
Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг.
СКЛАДЫВАНИЕ МИРОВОЙ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ. "Холодная
война" и
ее влияние на экономику и внешнюю политику страны. ОВЛАДЕНИЕ СССР
РАКЕТНО- ЯДЕРНЫМ ОРУЖИЕМ.
104

Попытки преодоления культа личности. XX съезд КПСС. Экономические
реформы 1950-х - 1960-х гг., ПРИЧИНЫ ИХ НЕУДАЧ. КОНЦЕПЦИЯ
ПОСТРОЕНИЯ КОММУНИЗМА. ТЕОРИЯ РАЗВИТОГО СОЦИАЛИЗМА.
Конституция 1977 г. ДИССИДЕНТСКОЕ И ПРАВОЗАЩИТНОЕ ДВИЖЕНИЕ.
Особенности развития советской культуры в 1950 - 1980 гг.
НАУКАИ ОБРАЗОВАНИЕ ВСССР.
"Застой". Попытки модернизации советского общества в условиях замедления
темпов экономического роста. Политика перестройки и гласности. Формирование
многопартийности.
КРИЗИС
КОММУНИСТИЧЕСКОЙ
ИДЕОЛОГИИ. МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЕКОНФЛИКТЫ.
СССР в глобальных и региональных конфликтах второй половины XX в.
Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. ПОЛИТИКА
РАЗРЯДКИ. АФГАНСКАЯВОЙНА.
ПРИЧИНЫ РАСПАДА СССР.
Российская Федерация (1991 - 2003 гг.)
Становление новой российской государственности. Августовские события 1991
г.ПОЛИТИЧЕСКИЙ КРИЗИС СЕНТЯБРЯ - ОКТЯБРЯ 1993 Г. Конституция Российской
Федерации 1993 г. МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЕ И МЕЖКОНФЕССИОНАЛЬНЫЕ
ОТНОШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ. ЧЕЧЕНСКИЙ КОНФЛИКТ.
Политические
партии и движения Российской Федерации. Российская Федерация и страны
Содружества Независимых Государств.
Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия.
РОССИЙСКАЯ КУЛЬТУРА В УСЛОВИЯХ РАДИКАЛЬНОГО
ПРЕОБРАЗОВАНИЯОБЩЕСТВА.
Россия в мировых интеграционных процессах и формировании современной
международно-правовой системы. РОССИЯ И ВЫЗОВЫ ГЛОБАЛИЗАЦИИ.
Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности,
экономический подъем, социальную и политическую стабильность, укрепление
национальной безопасности, достойное для России место в мировом сообществе.
Содержание мероприятий антикоррупционной направленности
Основные итоги развития России с древнейших времен до наших дней. Значение изучения
истории. Опасность фальсификации прошлого России в современных условиях.
Фальсификация новейшей истории России - угроза национальной безопасности страны.
Требования к уровню подготовки
выпускников
В результате изучения истории на базовом
уровне ученик должен: знать/понимать:
105

- основные факты, процессы
отечественной и всемирной истории;

явления,

характеризующие

целостность

- периодизацию всемирной и отечественнойистории;
- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
- историческую обусловленность современных общественныхпроцессов;
- особенности исторического пути России, ее роль в мировомсообществе;
уметь:

- проводить поиск исторической информации в источниках разноготипа;
- критически анализировать источник исторической информации
(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели егосоздания);
- анализировать историческую информацию, представленную в разных
знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальныйряд);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и историческиеобъяснения;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,
пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов иявлений;
участвовать
в дискуссиях по историческим проблемам,
формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя
для аргументации исторические сведения;
- представлять результаты изучения исторического материала в формах
конспекта, реферата,рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной
жизни, исходя из их историческойобусловленности;
- использования навыков исторического анализа при критическом восприятии
получаемой извне социальнойинформации;
- соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически
возникшими формами социальногоповедения;
- осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданинаРоссии;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Обществознание
10 класс (68 ч)
РАЗДЕЛ I. ОБЩЕСТВО И ЧЕЛОВЕК
Тема 1. Общество
Общество как совместная жизнедеятельность людей. Общество и природа. Общество и
культура. Науки об обществе.
Структура общества. Общество как сложная динамичная система. Взаимосвязь экономической,
социальной, политической и духовной сфер жизни общества. Социальные институты.
Тема 2. Человек
Природа человека. Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции.
Цель и смысл жизни человека. Науки о человеке.
106

Человек как духовное существо. Духовная жизнь человека. Мировоззрение. Ценностные
ориентиры личности. Патриотизм и гражданственность.
Деятельность как способ существования людей. Деятельность и ее мотивация. Многообразие
деятельности. Сознание и деятельность.
Человек в системе социальных связей. Личность, факторы, влияющие на ее формирование.
Самосознание и самореализация. Социальное поведение. Единство свободы и ответственности
личности.
Познание и знание. Познание мира: чувственное и рациональное, истинное и ложное. Истина и
ее критерии. Многообразие форм человеческого знания. Социальное и гуманитарное знание.
РАЗДЕЛ II. ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ
Тема 3. Духовная культура
Духовная жизнь общества. Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры:
народная, массовая и элитарная. Диалог культур. Средства массовой информации.
Наука и образование. Наука, ее роль в современном мире. Этика ученого. Непрерывное
образование и самообразование.
Мораль и религия. Мораль, ее категории. Религия, ее роль в жизни общества. Нравственная
культура.
Искусство и духовная жизнь. Искусство, его формы, основные направления. Эстетическая
культура. Тенденции духовной жизни современной России.
Тема 4. Экономическая сфера
Роль экономики в жизни общества. Экономика как подсистема общества. Экономика как основа
жизнеобеспечения общества. Экономика и социальная структура. Взаимовлияние экономики и
политики.
Экономическая культура. Экономический интерес, экономическое поведение. Свобода
экономической деятельности и социальная ответственность хозяйствующего субъекта.
Культура производства и потребления.
Тема 5. Социальная сфера
Социальная структура. Многообразие социальных групп. Неравенство и социальная
стратификация. Социальные интересы. Социальная мобильность.
Социальные взаимодействия. Социальные отношения и взаимодействия. Социальный
конфликт. Социальные аспекты труда. Культура труда.
Социальные нормы и отклоняющееся поведение. Многообразие социальных норм. Девиантное
поведение, его причины и профилактика. Социальный контроль и самоконтроль.
Национальные отношения. Этнические общности. Межнациональное сотрудничество и
межнациональные конфликты. Национальная политика. Культура межнациональных отношений.
Семья и быт. Семья как социальный институт. Семья в современном обществе. Бытовые
отношения. Культура топоса.
Молодежь в современном обществе. Молодежь как социальная группа. Развитие социальных
ролей в юношеском возрасте. Молодежная субкультура.
Тема 6. Политическая сфера
Политика и власть. Политика и общество. Политические институты и отношения. Власть, ее
происхождение и виды.
Политическая система. Структура и функции политической системы. Государство в
политической системе. Политические режимы. Политическая жизнь современной России.
Гражданское общество и правовое государство. Основные черты гражданского общества.
Правовое государство, его признаки. Средства массовой коммуникации, их роль в политической жизни общества.
Демократические выборы и политические партии. Избирательные системы. Многопартийность.
Политическая идеология.
107

Участие граждан в политической жизни. Политический процесс. Политическое участие.
Политическая культура.
РАЗДЕЛ III. ПРАВО
Тема 7. Право как особая система норм
Право в системе социальных норм. Система права: основные отрасли, институты, отношения.
Публичное и частное право.
Источники права. Правовые акты. Конституция в иерархии нормативных актов.
Правоотношения и правонарушения. Виды юридической ответственности. Система судебной
защиты прав человека. Развитие права в современной России.
Современное российское законодательство. Основы государственного, административного,
гражданского, трудового, семейного и уголовного права. Правовая защита природы.
Предпосылки правомерного поведения.
Правосознание. Правовая культура.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ УРОКИ
Общество в развитии. Многовариантность общественного развития. Прогресс и регресс.
Современный мир и его противоречия.
11 класс (68 ч)
РАЗДЕЛ IV. ЭКОНОМИКА
Экономика и экономическая наука. Что изучает экономическая наука. Экономическая
деятельность. Измерители экономической деятельности. Понятие ВВП.
Экономический рост и развитие. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Рынок и рыночные структуры. Конкуренция и монополия. Спрос и предложение. Факторы
спроса и предложения. Фондовый рынок. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Роль фирм в экономике. Факторы производства и факторные доходы. Постоянные и
переменные издержки. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Налоги,
уплачиваемые предприятиями.
Бизнес
в
экономике.
Организационно-правовые
формы
и
правовой
режим
предпринимательской деятельности.
Вокруг бизнеса. Источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента.
Основы маркетинга.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Госбюджет.
Государственный долг. Основы денежной и бюджетной политики. Защита конкуренции и
антимонопольное законодательство.
Банковская система. Роль центрального банка. Основные операции коммерческих банков.
Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Безработица. Причины и экономические последствия безработицы.
Государственная политика в области занятости.
Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли.
Глобальные проблемы экономики.
Экономика потребителя. Сбережения, страхование. Защита прав потребителя. Экономика
производителя. Рациональное экономическое поведение потребителя и производителя.
РАЗДЕЛ V. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Выбор в условиях альтернативы и
ответственность за его последствия.
Демографическая ситуация в РФ. Проблема неполных семей.
Религиозные объединения и организации в РФ. Опасность тоталитарных сект.
Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида.
108

Политическое сознание. Политическая идеология. Политическая психология. Политическое
поведение. Многообразие форм политического поведения. Современный терроризм, его
опасность. Роль СМИ в политической жизни.
Политическая элита. Особенности ее формирования в современной России.
Политическое лидерство. Типология лидерства. Лидеры и ведомые.
РАЗДЕЛ VI. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
Гуманистическая роль естественного права. Тоталитарное правопонимание. Развитие норм
естественного права. Естественное право как юридическая реальность. Законотворческий
процесс в Российской Федерации.
Гражданин, его права и обязанности. Гражданство в РФ. Воинская обязанность.
Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщика.
Экологическое право. Право граждан на благоприятную окружающую среду. Способы защиты
экологических прав. Экологические правонарушения.
Гражданское право. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право на
интеллектуальную собственность. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство,
имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав.
Семейное право. Порядок и условия заключения брака. Порядок и условия расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов.
Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключение и расторжение трудового
договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Правила приема в
образовательные учреждения профессионального образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг.
Процессуальное право. Споры, порядок их рассмотрения. Особенности административной
юрисдикции. Гражданский процесс: основные правила и принципы. Особенности уголовного
процесса. Суд присяжных. Конституционное судопроизводство.
Международная защита прав человека. Международная система защиты прав человека в
условиях мирного времени. Международная защита прав человека в условиях военного
времени. Международное гуманитарное право.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ УРОКИ
Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века. Особенности современного мира.
Компьютерная революция. Знания, умения и навыки в информационном обществе. Социальные
и гуманистические аспекты глобальных проблем. Терроризм как важнейшая угроза
современной цивилизации.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне ученик
должен
знать/понимать

биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности,
место и роль человека в системе общественных отношений;

тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также
важнейших социальных институтов;

необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм,
механизмы правового регулирования;

особенности социально-гуманитарного познания;
уметь

характеризоватьосновные социальные объекты, выделяя их существенные признаки,
закономерности развития;
109


анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие
черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками
изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;

объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных
объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов,
общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов
общества);

раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социальноэкономических и гуманитарных наук;

осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из
неадаптированных оригинальных текстов( правовых, научно-популярных, публицистических и
др. ) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать
неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и
выводы;

оцениватьдействия субъектов социальной жизни, включая личность, группы,
организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

формулироватьна основе приобретенных обществоведческих знаний собственные
суждения и аргументы по определенным проблемам;

подготавливатьустное выступление, творческую работу по социальной проблематике;

применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
Использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизнидля:

успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с
различными социальными институтами;

совершенствования собственной познавательной деятельности;

критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в
массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования
собранной социальной информации.

решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;

ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции;

предвидения возможных последствий определенных социальных действий;

оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;

реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских обязанностей;

осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,
культурными ценностями и социальным положением.
Кубановедение
Введение (1 час)
Особое место Кубани в истории евразийской цивилизации (перекрё¬сток исторических
путей племён и народов). Этническая история Кубани. Этнокультурное своеобразие региона.
Включение темы из раздела «Кубань-многонациональный край»
Раздел I. Природа Кубани: изучение территории, геологическая история, природные
комплексы и их изменение (6 часов)
110

Тема 1. Исследования природы Кубани в XVIII - начале XX в.
Изучение территории Северного Кавказа в XVIII в. Экспедиции Российской Академии
наук. Исследования И. А. Гильденштедта, П. С. Пал- ласа. Исследования природы края в
период его заселения. М. С. Гулик,В.П. Колчигин.
Описание природы Кубани в трудах учёных и просветителей XIX - начала XX в. Учёныеисследователи Ф. А. Щербина, И. Д. Попко, Е. Д. Фелицын, Н. Я. Динник, В. В. Докучаев, JI. Я.
Апостолов, Н. М. Альбов и др. Деятельность Общества любителей изучения Кубанской области
(ОЛИКО).
Тема 2. Геологическое прошлое Северо-Западного Кавказа.
Физико-географические условия и живой мир на территории Кубани в разные
геологические эпохи (эры) и периоды. Территория Кубани в докембрии; царство бактерий,
водорослей, многоклеточных беспозвоночных животных.
Палеозойская эра. Поднятие суши, появление первых островов, господство гигантских
хвощей и папоротников, образование пластов каменного угля.
Мезозойская эра. Океан Тетис. Господство субтропической растительности, морских
беспозвоночных животных, появление рыб, водных динозавров. Образование гористых
островов, толщ известняка, мела, песчаника, глинистых сланцев.
Тема 3. Северо-Западный Кавказ в четвертичное время.
Кайнозойская эра, палеогеновый период. Появление морских млекопитающих (дюгони,
мелкие зубатые киты, дельфины). Поднятие Кавказских гор, господство тропической
растительности.
Неогеновый период. Формирование современного рельефа Кавказа, образование Чёрного и
Азовского морей. Похолодание климата, появление на суше холодостойкой древесной
растительности, земноводных, рептилий, млекопитающих.
Антропогеновый период. Появление человека. Ледниковые и межледниковые эпохи.
Исчезновение некоторых представителей животного и растительного мира. Формирование
современных природных зон.
Эволюция Чёрного и Азовского морей. История развития акватории от Тетиса до
современного состояния.
Тема 4. Живой мир Кубани в настоящее время.
Современная флора и фауна Кубани. Наиболее распространённые виды растений, грибов,
животных. Редкие представители растительного и животного мира, факторы, оказавшие
влияние на снижение их численности. Вымершие живые организмы, причины их исчезновения.
Тема 5. Изменение природных комплексов на территории Кубани.
Изменение облика ландшафтов под воздействием геологических, тектонических,
климатообразующих процессов.
Воздействие человека на природные компоненты местности с момента освоения
территории Кубани и до настоящего времени: сооружение водохозяйственных комплексов,
заготовка древесины, добыча полезных ископаемых и др.
Изменение численности и видового состава организмов, обитающих в Азовском и Чёрном
морях.
Учёные, исследователи, краеведы XIX – начала XX в. об охране и рациональном использовании
природных ресурсов Кубани.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 час)
Раздел II. История Кубани в далёком прошлом (3 часа)
111

Тема 6. Эпохи камня и бронзы на территории края.
Стоянки людей древнекаменного века (посёлки За Родину, Ильский).
Майкопская культура. Раскопки Майкопского кургана (1897). Н. И. Веселовский.
Дольменная, катакомбная, северокавказская и срубная культуры. Периодизация. Ареал.
Характерные черты.
Тема 7. Меоты икочевники.
Начало освоения железа племенами, населявшими кубанские земли. Меоты (союз племён:
дандарии, досхи, синды, тарпеты и др.). Территория расселения. Занятия. Общественный строй.
Роль меотов в этногенезе адыгов: точки зрения учёных. Кочевники: киммерийцы, скифы,
сарматы. Начало оформления сирако-меотской этнической общности (I в, н. з.). Аланы - предки
осетин. Античные авторы о племенах Северного Кавказа.
Тема 8. Боспорское царство.
Причины древнегреческой колонизации. Первые греческие колонии на Таманском
полуострове: Фанагория, Гермонасса и др. Образование Боспорского царства со столицей в
Пантикапее (около 480 г. до и. э.). Борьба правителей Боспора за присоединение синдского
государства. Горгиппия — крупный порт, торговый и культурный центр Боспорского царства.
Ослабление Боспорского царства. Присоединение Боспора к Понтий- скому царству.
Митридат VI Ещйтор и его войны с Римом. Утверждение династии Аспургов на боспорском
престоле. Усиление сарматского влияния. Нашествие гуннов (IV в.). Упадок Боспорского
царства.
Раздел III. Кубань в XI-XVII вв. (4 часа)
Тема 9. Тмутараканское княжество. Горцы и степняки.
Установление господства гунно-болгарского союза племён в Приазовье. Образование на
территории Кубани Великой Болгарии и её распад.
Вхождение кубанских земель в состав Хазарского каганата (VII в.). Приход в степи
Северного Причерноморья кочевых орд печенегов. Разгром Хазарского каганата войсками
киевского князя Святослава (964- 965). Тмутараканское княжество. Правление князя Мстислава
Владимировича (988-1036). Подчинение касогов.
Тмутаракань - крупный административный и экономический центр Киевской Руси на юге.
Многонациональный состав Тмутараканского княжества. Тмутараканский камень. Писатель и
летописец Никон в Тмутаракани (1061-1074). Влияние княжеских междоусобиц на положение
Тмутараканского княжества. Половцы. Неудачный поход против них новгород-северского
князя Игоря Святославича (героя «Слова о полку Игореве»). Половецкие изваяния.
Перемещение адыгов из Приазовья в северо-западные предгорья Кавказа.
Татаро-монгольское нашествие (XIII в.). Сопротивление адыгских племён.
Тема 10. Колонизация итальянцами Черноморского побережья Кавказа (XIII-XV вв.).
Соперничество Генуи и Венеции за господство на Чёрном море. Основание генуэзских
колоний в Крыму, Приазовье и на Черноморском побережье Кавказа (Кафа, Матрега, Мапа,
Копа, Бальзамиха, Мавролако и др.).
Миссионерская деятельность римско-католической церкви.
Торгово-экономические связи генуэзских колоний, их устав. Торговое сотрудничество
адыгской знати с генуэзцами. Негативное влияние работорговли на развитие адыгской
народности.
Захват итальянских колоний на Чёрном и Азовском морях турками (последняя четверть XV в.).
Тема 11. Ногайцы и адыги Кубани в XVI-XVII вв.
112

Появление ногайских кочевий на Кубани (середина XVI в.). Распад Ногайской Орды на
несколько орд. Зависимость от Крымского ханства. Усиление родоплеменной знати. Кочевое
скотоводство. Преобладание натурального хозяйства. Развитие торговых связей с Русским
государством.
Усиление имущественного и социального неравенства у адыгов. Народности
«демократические» (шапсуги, абадзехи, натухайцы) и «аристократические» (бжедуги,
хатукаевцы, бесленеевцы). Распространение ислама. Традиционные занятия адыгов. Развитие
товарообмена с Россией, Крымом и Турцией. Наездничество, его социальная и экономическая
сущность.
Тема 12. Кубань в политике соседних держав в XVI XVII вв.
Укрепление позиций Турции на Кубани. Походы османов и крымских татар в земли адыгов.
Рост авторитета Русского государства в регионе. Посольства западных адыгов и кабардинцев в
Москву (1552, 1557). Объединённый русско-адыгский поход против крымско-турецких войск
(1556). Борьба за влияние на адыгов между Россией и Турцией.
Раздел IV. Кубань в конце XVII-XVIII в. (6 часов)
Тема 13. Освоение Кубани русскими переселенцами.
Некрасовцы. Отголоски русской Смуты на окраинах страны. Основные переселенческие
потоки. Переселение казаков-раскольников во главе с Львом Манацким с Дона на Северный
Кавказ. Формирование на Таманском полуострове своеобразной казачьей общины - «войска
Кубанского».
Некрасовцы на Кубани, их походы на Дон. Экспедиции царизма против некрасовских
казаков. Переселение некрасовцев в Турцию.
Тема 14. Обострение соперничества между Россией и Турцией в 60-80-х годах XVIII в.
Обострение соперничества между Россией и Турцией в Северном Причерноморье. Русскотурецкая война 1768-1774 гг. и Кубань. Кючук- Кайнарджийский мирный договор 1774 г. и его
роль в разрешении «черноморской проблемы» для России. Строительство Азово-Моздокской
оборонительной линии (1777).
А.В. Суворов во главе Кубанского корпуса. Суворов как дипломат и военный инженер.
Кубанская кордонная лдния и её стратегическое значение.
Военные провокации турецкого правительства. Непоследовательная политика ШагинГирея. Восстание в Крыму, бегство Шаган-Гирея (1782). Возвращение Крыма и Прикубанья в
сферу влияния Турции. Ввод русских войск в Крым. Ответные военные и дипломатические
шаги Турции.
Тема 15. Присоединение Прикубанья к России.
Опубликование царского манифеста о присоединении Крыма, Тамани и правобережья
Кубани к России (8 апреля 1783 г.).
Приведение к присяге ногайских и татарских орд, кочевавших в верховьях Кубани. План
переселения ногайцев в другие районы России и его реализация. Восстание ногайцев и его
подавление.
Признание Оттоманской Портой «подданства Крыма и Кубани Всероссийскому престолу».
Историческое значение утверждения России в Крыму и Прикубанье.
Тема 16. Кубань в Русско-турецкой войне 1787-1791 гг.
Ультимативное требование турецкого правительства к России о возвращении Крыма.
Ставка Турции на шейха Мансура. Начало войны. Борьба за Анапу. Неудачные попытки взятия
крепости русскими войсками. Разгром турецкой эскадры Ф. Ф. Ушаковым в районе
113

Керченского пролива (8 июля 1790 г.). Разгром турецкой армии Батал-паши русскими войсками
генерала И. И. Германа (30 сентября 1790 г.).
Взятие Анапы войсками генерала И. В. Гудовича (26 июня 1791 г.). Ясский мирный договор
(29 декабря 1791 г.). Упрочение позиций России на Северном Кавказе.
Тема 17. Черноморцы и линейцы. Заселение Прикубанья.
Упразднение Запорожской Сечи (1775). Судьба опальных запорожцев и участие в ней Г.
А. Потёмкина. «Войско верных казаков» и его лидеры Сидор Белый, Антон Головатый, Захарий
Чепега. Участие казаков в штурме Измаила, Очакова и острова Березань. Переименование «Войска верных казаков» в Черноморское и обустройство на новых землях между Днепром и
Южным Бугом. Депутация во главе с А. Головатым в Петербург. Грамота Екатерины II о
пожаловании Черноморскому казачьему войску земли на правобережье Кубани от Тамани до
устья Лабы (30 июня 1792 г.). Переселение казаков на Кубань (1792-1793). Основание
Екатеринодара (1793). «Порядок общей пользы» - документ об административном и
территориальном устройстве Черномории. Заселение северо-восточной территории Кубани
(Старой линии) донскими казаками. Восстание донских полков и его подавление (1793-1794).
Создание Кубанского линейного полка (1796).
Тема 18. Социальные выступления адыгов и казаков.
Нарастание социальных противоречий в адыгском обществе (князья, дворяне, тфокотли).
Обращение горских князей за покровительством к Екатерине II. Бзиюкская битва (29 июня 1796
г.), роль в её исходе казачьей артиллерии.
Участие казаков-черноморцев в Персидском походе (1796-1797). Его бесславный итог.
Персидский бунт (1797) как проявление конфликта между рядовым казачеством и войсковой
верхушкой. Расправа над бунтарями.
Раздел V. Кубань в XIX столетии (10 часов)
Тема 19. Освоение кубанских степей.
Народная и военно-казачья колонизация Черномории. Состав переселенцев (беглые
крепостные, вольные хлебопашцы, отставные солдаты, государственные крестьяне,
представители различных этнических групп). Основание селения Армавир (1838), станиц
Новодеревянковской, Новощербиновской, Лабинской, Урупской и др., города-порта Ейска
(1848). Заселение северо-восточной части Кубани (Старой линии). Организация Кавказского
линейного войска (1832).
Хозяйственное освоение Кубани. Основные отрасли производства (экстенсивное
земледелие, скотоводство, садоводство и др.). Зарождение кубанской промышленности,
развитие торговли. Торговля как фактор сближения горцев и казаков.
Тема 20. Начало Кавказской войны.
Превращение турецкой крепости Анапы в центр антирусской деятельности в регионе.
Нападения горцев на Черноморскую оборонительную линию. Борьба за Анапу.
Адрианопольский мирный договор 1829 г. Нарушение его условий со стороны Турции и
Англии. План создания Черноморской береговой линии и его реализация. А. А. Вельяминов.
Деятельность Н. Н. Раевского на посту начальника ЧБЛ. Развитие русско-черкесских торговых
связей.
Атаки горцев на Черноморскую береговую линию (1840). Подвиг защитников
Михайловского укрепления. Архип Осипов, увековечение его памяти. Заселение линейцами
Новой линии. Прибытие наиба Шамиля Мухаммеда-Амина на Северо-Западный Кавказ (1848).
Его попытки создания в Закубанье военно-религиозного государства.
Тема 21. Декабристы на Кубани.
114

Кавказская ссылка в судьбах участников декабрьского восстания (разжалованных офицеров и
солдат). Правда о Кавказе в произведениях А. А. Бестужева-Марлинского.
Тема 22. Присоединение Закубанья к России и окончание Кавказской войны.
Активизация действий Мухаммеда-Амина, направленных на объединение горских народов
под знаменем независимости. Уничтожение укреплений Черноморской береговой линии,
оставление Анапы и Новороссийска русскими войсками в ответ на действия англо-французской
эскадры (1854—1855).
Соперничество за лидерство Сефер-бея с Мухаммедом-Амином в борьбе горцев за
независимость. Безуспешные попытки Сефер-бея взять Екатеринодар. Ответные шаги царского
правительства. Строительство укреплений в Закубанье. Основание Майкопа (1857).
Пленение Шамиля (1859), капитуляция Мухаммеда-Амина. Попытки создания военногосударственного союза черкесов, Сочинский меджлис. Встреча Александра II с депутацией
горцев (1861). Призыв меджлиса к продолжению борьбы.
Соединение русских войск в урочище Кбаада (Ясная Поляна), торжества по случаю
окончания Кавказской войны (1864).
Вынужденное массовое переселение горцев в Турцию (мухаджирство).
Значение присоединения Закубанья к России.
Тема 23. Кубанцы в боях за Отечество.
Черноморцы в Отечественной войне 1812 г.
Казачьи формирования, участвовавшие в боевых действиях. Примеры воинской доблести
черноморцев. А. Д. Безкровный, Н. С. Заводовский, А. Ф. и П. Ф. Бурсаки. Казачья тактика
ведения боевых действий.
Участие пластунских формирований в защите Севастополя в ходе Крымской войны (18531856). Сражение близ Балаклавы, на Малаховой кургане (1854-1855).
Картина В. Серова «Пластуны под Севастополем».
Тема 24. Преобразования на Кубани в пореформенный период (1860-1890-е годы).
Освобождение зависимых крестьян и зависимых сословий в горских районах. Специфика
земельной частной собственности на Кубани. Заселение закубанских земель.
Территориально-административные преобразования на Кубани. Образование Кубанской
области (1860), Черноморского округа (1866), Черноморской губернии (1896).
Судебная и военная реформы.
Тема 25. Народная колонизация и становление транспортной системы. Земельные
отношения.
Изменение соотношения казачьего и неказачьего населения. Иногородние крестьяне и их
положение.
Развитие водного и железнодорожного транспорта. Акционерное общество РостовоВладикавказской железной дороги (1872). Р. В. Штейн- гель и его вклад в развитие
железнодорожного транспорта в регионе. Строительство дорог как фактор экономического
подъёма края.
Земельные и сословные отношения. Изменения в земельном обеспечении и
землепользовании казачества, русского и адыгского крестьянства. Имение «Хуторок» баронов
Штейнгелей как образцовое крупнокапиталистическое хозяйство. «Степные короли» Кубани:
братья Мазаевы, Николенко и др.
Тема 26. Развитие сельского хозяйства и торговли.
Переход к трехпольным севооборотам, увеличение площади пахотных земель (1880-е
годы). Начало культивирования подсолнечника и табака, рост посевов пшеницы.
115

Развитие виноградарства. Имение Абрау-Дюрсо.
Роль ярмарок и стационарной торговли в развитии сельского хозяйства и рыночных
отношений. Рост товарности кубанской пшеницы.
Тема 27. Становление кубанской промышленности.
Переход от кустарных промыслов к машинному фабричному производству. Мукомольные
и маслобойные заводы. Крупные заводчики Я. В. Попов, И. II. Баев, И. А. и С. А. Аведовы.
Екатеринодар - центр промышленного производства.
Кубань - родина нефтяной промышленности России. Первая буровая вышка в долине реки
Кудако (1864), первый нефтяной фонтан (1866). А. Н. Новосильцев - пионер нефтяной отрасли.
Первые нефтеперегонные заводы.
Развитие цементного производства. Крупнейшие предприятия отрасли: «Геленджик»,
«Цепь» и «Черноморский». Первый металлообрабатывающий завод К. Гусника (1886).
Изменение общественно-сословного и архитектурного облика кубанских городов.
Складывание династий предпринимателей и купцов: Бедросовы, Дицманы, Аведовы и др.
Создание первых банковских учреждений.
Тема 28. Я гражданин своей страны.
Развитие гражданского самосознания на основе этнокультурной принадлежности.
Включение темы из раздела «Кубань-многонациональный край»
Раздел VI. Духовные истоки Кубани (4 часа)
Темы 29-30.Православные ценности в современном мире.
Вызовы современного мира и религия. Понятие духовности. Православные
ценности.
Вера в жизни современногочеловека. Смысл жизни в понимании христианина.Традиционные
семейные ценности.Традиции
Православного воспитания. Понятия «любовь»,
«вера»,«надежда»,«верность»,«доброта»,«милосердие».
Темы 31-32.
Образовательная и просветительская деятельность РПЦ.
История религиозного образования в Россиии на Кубани. Новомученики Кубани. Жития
священномучеников Михаила Лекторского, Иоанна Яковлева, Григория Конокотина, Андрея
Ковалева, Григория Троицкого. Икона «Новомученики и исповедники Кубанские» Особенности
современной образовательной деятельности РПЦ. Основы социальной концепции РПЦ.
Просветительская деятельность Кубанской
митрополии в настоящее время.
География
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. ИСТОЧНИКИ
ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
География как наука. Традиционные и новые методы географических исследований. Виды
географической информации, ее роль и использование в жизни людей. Геоинформационные
системы.
ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
116

Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в прошлом и
настоящем. Основные виды природных ресурсов, их размещение, крупнейшие месторождения
и территориальные сочетания. Рациональное и нерациональное природопользование.
Оценка обеспеченности человечества основными видами природных ресурсов. Анализ карт
природопользования с целью выявления районов острых геоэкологических ситуаций.
НАСЕЛЕНИЕ МИРА
Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типы воспроизводства
населения. Состав и структура населения. География религий мира. Основные очаги этнических
и конфессиональных конфликтов. Основные направления и типы миграций в мире.
Географические особенности размещения населения. Формы расселения, городское и сельское
население мира. Урбанизация как всемирный процесс.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения. Анализ карт
населения.
ГЕОГРАФИЯ МИРОВОГО ХОЗЯЙСТВА
Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и территориальная структура
хозяйства мира. География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер,
регионов различной специализации. Мировая торговля и туризм. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Международная специализация крупнейших стран и
регионов мира, интеграционные отраслевые и региональные союзы. Ведущие страныэкспортеры основных видов продукции. География мировых валютно-финан-совых отношений.
Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного освоения разных
территорий. Определение международной специализации крупнейших стран и регионов
мира. Установление взаимосвязей между размещением населения, хозяйства и
природными условиями на конкретных территориях.
РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира. Особенности
географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсного потенциала,
населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран
Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а также Австралии.
Анализ политической карты мира и экономических карт с целью определения
специализации разных типов стран и регионов мира, их участия в международном
географическом разделении труда.
РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений. Отрасли международной специализации России.
Особенности географии экономических, политических и культурных связей России с наиболее
развитыми странами мира. Географические аспекты важнейших социально-экономических
проблем России.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического
положения России. Определение основных направлений внешних экономических связей
России с наиболее развитыми странами мира.
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ
СОВРЕМЕННЫХ
ГЛОБАЛЬНЫХ
ПРОБЛЕМ
ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическое содержание
глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая,
продовольственная и геоэкологическая проблемы как приоритетные, пути их решения.
Проблемы преодоления отсталости развивающихся стран. Географические аспекты качества
жизни населения. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих географические
взаимосвязи приоритетных глобальных проблем человечества.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен
117

знать/понимать
основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических
исследований;
особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и
территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и
стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения,
основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;
географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства,
размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов,
их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе
международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных
проблем человечества;
особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в
международном географическом разделении труда;
уметь
определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции
развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и
явлений;
оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их
демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения
и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных
территорий;
применять разнообразные источники географической информации для проведения
наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы,
картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;
нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические
материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших
социально-экономических
событий
международной
жизни,
геополитической
и
геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их
возможного развития;
понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях
глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и
образовательных программ, различных видов человеческого общения.
Химия
Органическая химия
10 класс
ВВЕДЕНИЕ В ОРГАНИЧЕСКУЮ ХИМИЮ (5 ч)
Предмет органической химии. Взаимосвязь неорганических и органических веществ. Особенности
органических соединений и реакций с их участием. Основные положения теории химического
строения органических соединений А. М. Бутлерова. Химическое строение как порядок
118

соединения атомов в молекулах. Зависимость свойств веществ от химического строения
молекул. Изомерия. Значение теории химического строения.
Демонстрации
1. Образцы органических веществ, изделия из них.
2. Модели молекул бутана и изобутана.
Расчетные задачи
Нахождение молекулярной формулы газообразного углеводорода по его относительной
плотности и массовой доле элементов или по данным о продуктах сгорания.
I. УГЛЕВОДОРОДЫ
Т е м а

Предельные углеводороды (8 ч)
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3-гибридизация
орбиталей атома углерода. Гомологический ряд, номенклатура и изомерия углеродного скелета.
Физические свойства алканов и их зависимость от молекулярной массы. Химические свойства:
галогенирование (на примере метана и этана), горение, термические превращения (разложение,
крекинг, дегидрирование, изомеризация). Конверсия метана. Нахождение в природе и применение
алканов.
Демонстрации
1. Примеры углеводородов в разных агрегатных состояниях (пропан-бутановая смесь в
зажигалке, бензин, парафин, асфальт)
2. Схема образования ковалентной связи в неорганических и органических соединениях.
3. Шаростержневые и масштабные модели молекул метана и других углеводородов.
4. Определение наличия углерода и водорода в составе метана по продуктам горения.
5. Горение метана, парафина в условиях избытка и недостатка кислорода.
6. Взрыв смеси метана с воздухом.
7. Отношение метана к бромной воде.
Лабораторный опыт 1
Изготовление моделей молекул углеводородов и их галогенопроизводных (выполняется
дома).
Практическая работа 1
Определение качественного состава органических веществ.
Т е м а

Непредельные углеводороды (8 ч)
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2-гибридизация
орбиталей атома углерода. σ-Связи и π-связи. Гомологический ряд, номенклатура. Структурная
изомерия (изомерия углеродного скелета и положения двойной связи в молекуле).
Закономерности изменения физических свойств алкенов. Химические свойства (на примере
этилена): реакции присоединения (гидрирование, галогенирование, гидрогалогенирование,
гидратация), окисления (горение) и полимеризации.
Промышленные и лабораторные методы получения алкенов: дегидрирование и термический
крекинг алканов и дегидратация спиртов.
119

Алкадиены. Понятие о диеновых углеводородах. Бутадиен1,3 (дивинил) и 2-метилбутадиен1,3 (изопрен). Получение и химические свойства: реакции присоединения и полимеризации.
Натуральный и синтетические каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение
каучука и резины. Работы С. В. Лебедева.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. sp-Гибридизация
орбиталей атома углерода. Гомологический ряд, изомерия и номенклатура алкинов. Физические и
химические свойства (на примере ацетилена). Реакции присоединения (гидрирование, галогенирование,
гидрогалогенирование, гидратация), окисления (горение). Получение ацетилена карбидным и
метановым способами, его применение.
Демонстрации
1. Таблица «Сравнение состава алканов и алкенов».
2. Шаростержневая и масштабная модели молекулы этилена.
3. Получение этилена и его свойства: горение, взаимодействие с бромной водой.
4. Отношение каучука и резины к органическим растворителям.
5. Разложение каучука при нагревании и испытание на непредельность продуктов
разложения.
6. Шаростержневая и масштабная модели молекулы ацетилена.
7. Получение ацетилена карбидным способом и его свойства: горение, взаимодействие с
бромной водой.
Лабораторный опыт 2
Ознакомление с образцами изделий из полиэтилена.
Лабораторный опыт 3
Ознакомление с образцами каучуков, резины, эбонита.
Расчетные задачи
Решение задач по материалу темы.
Т е м а

Циклические углеводороды. Природные источники углеводородов (7 ч)
Циклоалканы. Номенклатура, получение, физические и химические свойства, применение.
Арены. Состав и строение аренов на примере бензола. Физические свойства бензола, его
токсичность. Химические свойства: реакции замещения (нитрование, галогенирование),
присоединения (гидрирование, хлорирование), горения. Получение и применение бензола.
Генетическая взаимосвязь углеводородов.
Природные источники углеводородов и их переработка. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и применение в качестве источника энергии и химического сырья.
Нефть, ее состав и свойства. Продукты фракционной перегонки нефти. Крекинг
нефтепродуктов. Октановое число бензинов. Охрана окружающей среды при нефтепереработке
и транспортировке нефтепродуктов.
Демонстрации
1. Модели молекулы бензола.
2. Отношение бензола к бромной воде.
3. Горение бензола.
4. Коллекция образцов нефти и продуктов ее переработки.
Лабораторный опыт 4
Изготовление моделей молекул циклоалканов.
Расчетные задачи
Решение задач по материалу темы.
120

II. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОИЗВОДНЫЕ УГЛЕВОДОРОДОВ
Т е м а

Спирты. Фенолы. Амины (7 ч)
Спирты. Функциональная группа, классификация: одноатомные и многоатомные спирты.
Предельные одноатомные спирты. Номенклатура, изомерия и строение спиртов.
Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов.
Химические свойства спиртов (на примере метанола и этанола): замещение атома водорода в
гидроксильной группе, замещение гидроксильной группы, окисление. Качественная реакция на
спирты. Получение и применение спиртов, физиологическое действие на организм человека.
Многоатомные спирты: этиленгликоль и глицерин. Токсичность этиленгликоля.
Особенности химических свойств и практическое использование многоатомных спиртов.
Качественная реакция.
Фенол. Получение, физические и химические свойства фенола. Реакции с участием
гидроксильной группы и бензольного кольца, кaчественная реакция на фенол. Его промышленное
использование. Действие фенола на живые организмы. Охрана окружающей среды от
промышленных отходов, содержащих фенол.
Первичные амины предельного ряда. Состав, номенклатура. Строение аминогруппы.
Физические и химические свойства. Амины как органические основания: взаимодействие
сводой и кислотами. Горение аминов. Получение и применение.
Демонстрации
1. Растворимость спиртов в воде.
2. Химические свойства спиртов: горение, взаимодействие с натрием и дихроматом натрия в
кислотной среде.
3. Растворимость фенола в воде при обычной температуре и при нагревании.
4. Вытеснение фенола из фенолята натрия угольной кислотой.
5. Качественная реакция на фенол.
6. Свойства метиламина: горение, взаимодействие с водой и кислотами.
Лабораторный опыт 5
Окисление спиртов оксидом меди(II).
Лабораторный опыт 6
Свойства глицерина.
Расчетные задачи
Решение задач по материалу темы.
Т е м а

Альдегиды. Карбоновые кислоты и их производные (12 ч)
Альдегиды. Состав, общая формула, номенклатура и изомерия предельных альдегидов.
Электронное строение карбонильной группы, особенности двойной связи. Физические и
химические свойства (на примере уксусного или муравьиного альдегида): реакции
присоединения, окисления, полимеризации. Качественные реакции на альдегиды. Ацетальдегид
и формальдегид: получение и применение. Действие альдегидов на живые организмы.
Карбоновые кислоты. Классификация карбоновых кислот: предельные, непредельные;
низшие и высшие кислоты. Гомологический ряд предельных одноосновных кислот.
Номенклатура, изомерия, строение карбоксильной группы. Физические и хи мические
121

свойства: взаимодействие с металлами, основаниями, основными и амфотерными
оксидами, солями, спиртами; реакции с участием углеводородного радикала.
Особенности строения и свойств муравьиной кислоты. Получение и применение карбоновых
кислот.
Сравнение свойств неорганических и органических кислот.
Сложные эфиры карбоновых кислот. Состав, номенклатура. Реакция этерификации.
Гидролиз сложных эфиров. Примеры сложных эфиров, их физические свойства,
распространение в природе и применение.
Жиры. Состав и строение. Жиры в природе, их свойства. Гидролиз и гидрирование жиров в
промышленности. Превращения жиров в организме. Пищевая ценность жиров и продуктов на
их основе.
Мыла — соли высших карбоновых кислот. Состав, получение и свойства мыла.
Синтетические моющие средства (CMC), особенности их свойств. Защита природы от
загрязнения CMC.
Демонстрации
1. Модели молекул метаналя и этаналя.
2. Взаимодействие формальдегида с аммиачным раствором оксида серебра (реакция
«серебряного зеркала»).
3. Таблица «Гомологический ряд предельных одноосновных карбоновых кислот».
4. Образцы различных карбоновых кислот.
5. Отношение карбоновых кислот к воде.
6. Качественная реакция на муравьиную кислоту.
Лабораторный опыт 7
Окисление формальдегида гидроксидом меди(II).
Лабораторный опыт 8
Сравнение свойств уксусной и соляной кислот.
Лабораторный опыт № 9:
« Получение сложного эфира».
Лабораторный опыт 10
Свойства жиров.
Лабораторный опыт 11
Свойства моющих средств.
Практическая работа 2
Карбоновые кислоты и их соли.
Расчетные задачи
Решение задач по материалу темы.
III. ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СОЕДИНЕНИЯ
Т е м а

6
122

Углеводы (8 ч)
М о н о с а х а р и д ы
Глюкоза. Строение молекулы (альдегидная форма). Физические и химические свойства
глюкозы. Реакции с участием альдегидной и гидроксильных групп, брожение. Природные
источники и способы получения глюкозы. Биологическая роль и применение.
Фруктоза как изомер глюкозы. Состав, строение, нахождение в природе, биологическая
роль.
Д и с а х а р и д ы
Сахароза. Состав, физические свойства и нахождение в природе. Химические свойства,
получение и применение сахарозы. Биологическое значение.
П о л и с а х а р и д ы
Крахмал — природный полимер. Состав, физические свойства и нахождение в
природе. Химические свойства, получение и применение. Превращения пищевого
крахмала в организме. Гликоген, роль в организме человека и животных.
Целлюлоза — природный полимер. Строение и свой ства целлюлозы в сравнении
с крахмалом. Нахождение в природе, биологическая роль, получение и применение
целлюлозы.
Волокна. Природные (натуральные) волокна. Понятие об искусственных волокнах:
ацетатном и вискозном. Синтетические волокна. Полиамидное (капрон) и полиэфирное (лавсан)
волокна, их строение, свойства, практическое использование.
Демонстрации
1. Реакция «серебряного зеркала» на примере глюкозы.
2. Взаимодействие глюкозы с гидроксидом меди(II) при обычных условиях и при нагревании.
3. Отношение сахарозы к гидроксиду меди(II) и при нагревании.
4. Гидролиз сахарозы.
5. Гидролиз целлюлозы и крахмала.
6. Взаимодействие крахмала с иодом.
7. Образцы натуральных, искусственных, синтетических волокон и изделия из них.
Практическая работа 3
Углеводы.
Практическая работа 4
Волокна и полимеры.
Расчетные задачи
Решение задач по материалу темы.
Т е м а

Аминокислоты. Белки. Обобщение знаний
по курсу органической химии (8 ч)
Аминокислоты. Номенклатура, изомерия, получение и физические свойства. Аминокислоты
как амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение
аминокислот (заменимые и незаменимые кислоты). Области применения аминокислот.
Белки как природные полимеры. Состав и строение белков. Структура белков**.
Физические и химические свойства белков, качественные (цветные) реакции на белки.
Превращение белков пищи в организме. Биологические функции белков.
123

Демонстрации
1. Образцы аминокислот.
2. Доказательство наличия функциональных групп в молекулах аминокислот.
3. Растворение белков в воде.
4. Денатурация белков при нагревании и под действием кислот.
5. Обнаружение белка в молоке.
Лабораторный опыт 12
Качественные реакции на белки.
Практическая работа 5
Решение экспериментальных задач.
Расчетные задачи
Решение задач по материалу темы.
IV. БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЕ ВЕЩЕСТВА (2 ч)
Ферменты — биологические катализаторы. Каталитическое действие ферментов в
сравнении с небиологическими катализаторами. Применение и биологическое значение
ферментов.**
Витамины. Водорастворимые и жирорастворимые витамины и их биологическое действие.
Витамин С (аскорбиновая кислота). Получение и применение витаминов, их биологическая
роль.
Гормоны. Биологическое действие гормонов. Физиологическая активность ферментов,
витаминов и гормонов в сравнении.
Лекарственные препараты. Классификация лекарственных препаратов. Биологическое
действие лекарств. Явление привыкания микроорганизмов к тому или иному препарату.
Демонстрации
1. Образцы витаминных препаратов. Поливитамины.
2. Образцы лекарственных препаратов.

Общая химия
11 класс
I. СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА
Т е м а

Строение атома. Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева (6 ч)
Атом. Обобщение ранее полученных знаний об атоме. Состав атома: ядро (протоны и нейтроны),
электроны, их заряд и масса. Заряд ядра — важнейшая характеристика атома. Изотопы. Электронная
схема атома.*
124

Развитие представлений о сложном строении атома. Состояние электронов в атоме.
Двойственная природа электрона. Атомная орбиталь и электронное облако. Форма орбиталей
(s-, p-, d-орбитали). Максимальное число электронов на энергетических уровнях и подуровнях.
Распределение электронов по энергетическим уровням и подуровням в атомах элементов
первых четырех периодов. Электронная классификация элементов: s-, p-, d-семейства.
Валентные электроны s-, p- и d-элементов. Графическая схема строения электронных слоев
атомов (электронно-графическая формула).
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева в
свете теории строения атома. Современная формулировка периодического закона. Физический
смысл номеров периода и группы. Причины периодичности изменения характеристик и свойств
атомов элементов и их соединений на примерах малых и больших периодов, главных подгрупп.
Физический смысл пeриодического закона. Общая характеристика элемента и свойств его
соединений на основе положения элемента в Периодической системе. Предсказание свойств
веществ на основе периодического закона. Значение периодического закона для развития науки
и понимания научной картины мира.
Демонстрации
1. Модели электронных облаков разной формы.
Т е м а

Химическая связь (10 ч)
Ковалентная химическая связь, механизмы ее образования: обменный и донорноакцепторный.
Полярная и неполярная ковалентная связь.
Валентность и валентные возможности атома в свете теории строения атома. Основное и
возбужденное состояние атома. Степень окисления. Сравнение понятий «валентность» и
«степень окисления».
Количественные характеристики химической связи: энергия связи, длина связи. Свойства
ковалентной связи: насыщаемость, направленность. σ-Связи и π-связи.
Понятие о гибридизации атомных орбиталей. Виды гибридизации атомных орбиталей.
Зависимость пространственного строения молекул от вида гибридизации (линейная,
треугольная и тетраэдрическая форма молекул).**
Ионная связь как предельный случай ковалентной полярной связи. Сравнение свойств
ковалентной и ионной связей.
Водородная связь. Механизм образования водородной связи: электростатическое и донорноакцепторное взаимодействие. Сравнение свойств ковалентной и водородной связи. Влияние
водородной связи на свойства веществ.
Типы кристаллических решеток; ионные, атомные, молекулярные и металлические
кристаллические решетки.
Металлическая связь, ее особенности. Зависимость свойств веществ от типа связи между
частицами в кристаллах. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Демонстрации
1. Модели молекул различной геометрической формы.
2. Модели кристаллических решеток, коллекция кристаллов.
3. Опыты, раскрывающие взаимосвязь строения вещества с его свойствами (возгонка иода,
нагревание кварца, серы и поваренной соли).
II. ХИМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
Т е м а

Химические реакции и закономерности
их протекания (8 ч)
Сущность химической реакции: разрыв связей в реагентах и образование новых связей в
продуктах реакции. Энергетика химических реакций. Экзо- и эндотермические реакции.
Тепловой эффект реакции. Термохимические уравнения.
Скорость реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Факторы, влияющие на скорость
125

реакции: природа реагирующих веществ, концентрация, температура (правило Вант-Гоффа).
Площадь поверхности соприкосновения реагирующих веществ. Энергия активации. Катализаторы.
Гомогенный и гетерогенный катализ. Роль катализаторов в природе и интенсификации
технологических процессов.
Обратимые и необратимые реакции. Понятие химического равновесия. Химическое
равновесие в гомо- и гетерогенных реакциях. Факторы, влияющие на смещение равновесия
(концентрация реагентов, температура и давление). Принцип Ле Шателье. Роль смещения
равновесия в увеличении выхода продукта в химической промышленности.
Демонстрации
1. Экзо- и эндотермические реакции (гашение извести и разложение дихромата аммония).
2. Зависимость скорости реакции от природы реагирующих веществ, концентрации,
температуры (взаимодействие цинка с соляной и уксусной кислотами при разных
концентрациях и температурах).
3. Действие катализаторов и ингибиторов на скорость химической реакции.
4. Влияние площади поверхности соприкосновения реагирующих веществ на скорость
химической реакции (взаимодействие гранул и порошка цинка или мела с соляной кислотой
одинаковой концентрации).
Лабораторный опыт 1
Смещение химического равновесия при изменении концентрации реагирующих веществ.
Практическая работа 1
Скорость химической реакции.
Расчетные задачи
1. Определение скорости реакции по изменению концентрации реагирующих веществ.
2. Решение задач с использованием правила Вант-Гоффа.
Т е м а

Растворы. Электролитическая диссоциация (5 ч)
Дисперсные системы. Понятие о дисперсных системах. Дисперсионная среда и дисперсная
фаза. Классификация дисперсных систем. Золи, гели, понятие о коллоидах. Истинные растворы.
Образование растворов. Механизм и энергетика растворения. Химическое равновесие при
растворении. Растворимость веществ в воде. Насыщенный раствор. Влияние на растворимость
природы растворяемого вещества и растворителя, температуры и давления.
Способы выражения состава растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная
концентрация.
Электролитическая диссоциация. Зависимость механизма диссоциации от характера
химических связей в электролитах. Слабые и сильные электролиты.
Среда водных растворов: кислотная, нейтральная, щелочная. Водородный показатель (рН)
раствора. Индикаторы. Значение среды растворов для химических и биологических процессов.
Реакции ионного обмена в водном растворе. Условия протекания реакций: выпадение осадка,
выделение газа, образование слабого электролита.
Демонстрации
1. Образцы дисперсных систем с жидкой средой.
2. Образцы пищевых, косметических, биологических и медицинских золей и гелей.
126

3. Эффект Тиндаля.
4. Получение насыщенного раствора.
5. Окраска индикаторов в различных средах.
Лабораторный опыт 2
Тепловые явления при растворении.
Лабораторный опыт 3
Реакции ионного обмена в растворе.
Расчетные задачи
Расчет массовой доли растворенного вещества.
Т е м а

Реакции с изменением степеней окисления
атомов химических элементов (7 ч)
Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и восстановления.
Восстановители и окислители. Окислительно-восстановительная двойственность. Составление
уравнений окислительно-восстановительных реакций. Метод электронного баланса.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов.
Электролиз. Электролиз расплавов и водных растворов электролитов с инертными
электродами. Применение электролиза в промышленности.
Коррозия металлов. Ущерб от коррозии. Виды коррозии (химическая и электрохимическая).
Способы защиты металлов от коррозии: легирование, антикоррозионные покрытия
(неметаллические, химические и металлические — анодные и катодные), протекторная защита,
ингибирование.
Демонстрации
1. Примеры окислительно-восстановительных реакций.
2. Электролиз растворов хлорида меди(II) и сульфата натрия или калия.
Лабораторный опыт 4
Окислительно-восстановительные реакции.
Расчетные задачи
Решение задач по теме «Электролиз».
III. ВЕЩЕСТВА И ИХ СВОЙСТВА
Т е м а

Сложные неорганические вещества (10 ч)
Классификация неорганических соединений. Обобщение свойств неорганических соединений
важнейших классов.
Оксиды. Классификация оксидов по химическим свойствам, физические и химические
свойства.
Гидроксиды:
 основания, их диссоциация и химические свойства;
127



Соли:




кислоты, их диссоциация и химические свойства;
амфотерные гидроксиды, их химические свойства.

средние соли, их диссоциация и химические свойства;
кислые соли, способы их получения, диссоциация, перевод кислых солей в средние;
основные соли, их состав, номенклатура, способы получения, диссоциация, перевод
основных солей в средние.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Гидролиз солей. Понятие о гидролизе. Гидролиз солей различных типов (исключая полный
гидролиз солей). Степень гидролиза. Влияние температуры и концентрации на степень
гидролиза. Смещение равновесия гидролиза.
Демонстрации
1. Реакции, характерные для основных, кислотных и амфотерных оксидов и гидроксидов.
2. Получение и свойства средних, кислых и основных солей.
3. Гидролиз солей различных типов.
Лабораторный опыт 5
Распознавание оксидов.
Лабораторный опыт 6
Распознавание катионов натрия, магния и цинка.
Лабораторный опыт 7
Получение кислой соли.
Лабораторный опыт 8
Получение основной соли.
Практическая работа 2
Гидролиз солей.
Расчетные задачи
Решение задач по материалу темы.
Т е м а

Простые вещества (9 ч)
Неметаллы. Общий обзор неметаллов. Положение элементов, образующих простые
вещества — неметаллы, в Периодической системе. Особенности строения их атомов. Строение
простых веществ — неметаллов. Аллотропия. Способы получения неметаллов. Физические и
химические
свойства
неметаллов.
Окислительно-восстановительная
двойственность
неметаллов. Окислительные свойства: взаимодействие с металлами и водородом, неметаллами,
атомы которых имеют более низкое значение электроотрицательности, некоторыми сложными
веществами. Восстановительныe свойства в реакциях с кислородом, фтором и оксидами
(углерод, водород). Реакция диспропорционирования: взаимодействие галогенов (кроме фтора)
и серы со щелочами, хлора и брома с водой. Роль неметаллов в природе и технике.
Металлы. Общий обзор металлов. Положение элементов, образующих простые вещества —
металлы, в Периодической системе. Особенности строения их атомов. Нахождение металлов в
природе и способы их получения. Физические свойства металлов. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Химические свойства металлов: взаимодействие с простыми веществами
— неметаллами, со сложными веществами: с водой, растворами щелочей и кислот, кислотамиокислителями (азотная и концентрированная серная), растворами солей.
128

Применение металлов, их сплавов и соединений в промышленности и современной технике.
Роль металлов в природе и жизни организмов.
Демонстрации
1. Модели кристаллических решеток иода, алмаза и графита.
2. Взаимодействие серы с кислородом, водородом и раствором щелочи.
3. Вытеснение менее активных галогенов из их соединений (галогенидов) более активными
галогенами.
4. Коллекция металлов с различными физическими свойствами.
5. Взаимодействие металлов с неметаллами и водой.
6. Взаимодействие алюминия или цинка с растворами серной и азотной кислот.
Лабораторный опыт 9
Взаимодействие металлов с растворами щелочей.
Практическая работа 3
Получение, собирание и распознавание газов (кислород, водород, оксид углерода(IV)).
Практическая работа 4
Экспериментальные задачи по разделу «Вещества и их свойства».
Практическая работа 5
Идентификация неорганических соединений.
Расчетные задачи
Решение задач по материалу темы.
IV. ХИМИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ И ЭКОЛОГИЯ
Т е м а

Химическая технология. Охрана окружающей среды (9 ч)
Производство серной кислоты контактным способом: закономерности химических реакций,
выбор оптимальных условий их осуществления.
Общие научные принципы химического производства. Современные методы оптимизации
химических производств. Промышленное получение веществ и охрана окружающей среды от
загрязнений. Необходимость экологической экспертизы новых технологий.
Охрана атмосферы. Состав атмосферы Земли. Озоновый щит Земли. Основные источники
загрязнения атмосферы. Изменение свойств атмосферы в результате ее загрязнения:
парниковый эффект, кислотные дожди, фотохимический смог. Понятие о предельно
допустимых концентрациях (ПДК) вредных веществ. Охрана атмосферы от загрязнения.
Охрана гидросферы. Вода в природе. Вода — универсальный растворитель. Роль воды в
круговороте веществ в природе. Источники и виды загрязнения воды. Охрана водных ресурсов
от загрязнения.
Охрана почвы. Почва — основной источник обеспечения растений питательными
веществами. Источники и основные загрязнители почвы. Способы снижения
загрязненности почвы.
Демонстрации
1. Модель или схема производства серной кислоты.
2. Схемы круговорота в природе кислорода, азота, серы, углерода, воды.
129

3. Схема безотходного производства.
4. Фильмы о загрязнении воздуха, воды и почвы.
5. Схема очистки воды (стадии подготовки питьевой воды).
Расчетные задачи Расчет выхода продукта реакции
Требования к уровню подготовки обучающихся
Результаты изучения курса «Химия» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки
выпускников». Требования направлены на реализацию системно-деятельностного, и личностно
ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей
среды и собственного здоровья.
В РЕЗУЛЬТАТЕ ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ УЧЕНИК ДОЛЖЕН
знать / понимать






важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая
связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса,
молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы,
электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость
химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет,
функциональная группа, изомерия, гомология;
основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения
органических соединений;
важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная
и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен,
бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки,
искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;

уметь





называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;
определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической
связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических
соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным
классам органических соединений;
характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе
Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов
неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных
органических соединений;
объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической
связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции
и положения химического равновесия от различных факторов;
130













выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и
органических веществ;
проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных,
ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи
химической информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и
оценки их последствий;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и
другие живые организмы;
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных
источников.
Биология
10 КЛАСС ( 34ч.)

Введение (2 ч.)
Биология – наука о живой природе. Основные признаки живого. Биологические системы.
Уровни организации жизни. Методы изучения биологии. Значение биологии.
Демонстрации. Схемы и таблицы, иллюстрирующие различные биологические системы и
уровни организации живой природы.
Раздел I. Клетка – единица живого (15ч).
Тема 1. Химический состав клетки (6ч).
Биологически важные химические элементы. Неорганические (минеральные) соединения.
Биополимеры. Углеводы, липиды. Белки, их строение и функции. Нуклеиновые кислоты. АТФ
и другие органические соединения клетки.
Тема 2. Структура и функции клетки (4ч).
Развитие знаний о клетке. Клеточная теория.
Цитоплазма. Плазматическая мембрана. Эндоплазматическая сеть. Комплекс Гольджи и
лизосомы. Митохондрии, пластиды, органоиды движения, включения. Ядро.строение и
функции хромосом.
Прокариоты и эукариоты.
Тема 3. Обмен веществ и превращение энергии (5ч).
131

Обмен веществ и превращение энергии – свойство живых организмов. Фотосинтез.
Преобразование энергии света в энергию химических связей. Обеспечение клеток энергией за
счёт окисления органических веществ без участия кислорода. Биологическое окисление при
участии кислорода.
Генетическая информация. Ген. Геном. Удвоение ДНК. Образование информационной РНК по
матрице ДНК. Генетический код. Биосинтез белков.
Вирусы. Профилактика СПИДа.
Демонстрации. Схемы, таблицы, транспаранты и пространственные модели, иллюстрирующие:
строение молекул белков, молекулы ДНК, молекул РНК, прокариотической клетки, клеток
животных и растений, вирусов. Хромосом; удвоение молекул ДНК; транскрипцию;
генетический код; биосинтез белков; обмен веществ и превращения энергии в клетке;
фотосинтез. Динамические пособия «Биосинтез белка», «Строение клетки».
Лабораторные и практические работы:
1. Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
2. Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений (эпидермис традесканции,
кожицы лука).
3. Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
4. Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
5. Изучение каталитической активности ферментов в живых тканях ( на примере каталазы).
Раздел II. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5ч).
Деление клетки. Митоз. Бесполое и половое размножение. Мейоз. Образование половых клеток
и оплодотворение.
Зародышевое и постэмбриональное развитие организмов. Влияние алкоголя, никотина и
наркотических веществ на развитие зародыша человека. Организм как единое целое.
Демонстрации. Схемы. Таблицы. Транспаранты и учебные фильмы, иллюстрирующие: деление
клетки (митоз, мейоз); способы бесполого размножения; формирование мужских и женских
половых клеток; оплодотворение у растений животных; индивидуальное развитие организма;
взаимовлияние частей развивающегося зародыша. Динамическое пособие «Деление клетки.
Митоз и мейоз». Сорусы комнатного папоротника (нефролеписа или адиантума).
Раздел III. Основы генетики и селекции (13ч).
Тема . Основные закономерности явлений наследственности (7ч).
Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости организмов.
Моногибридное скрещивание. Первый и второй законы Менделя. Генотип и фенотип.
Аллельные гены. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя. Хромосомная теория
наследственности. Генетика пола. Половые хромосомы. Наследование, сцепленное с полом.
Тема. Закономерности изменчивости (3ч).

132

Модификационная и наследственная изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мутационная изменчивость. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости Н.И.
Вавилова. Наследственная изменчивость человека. Лечение и предупреждение некоторых
наследственных болезней человека.
Лабораторные и практические работы:
1. Составление простейших схем скрещивания.
2. Решение элементарных генетических задач.
3. Изменчивость, построение вариационного ряда и вариационной кривой (на примере
гербарных образцов или живых листьев деревьев, крупных семян растений, клубней,
луковиц и т.п. или на примере сравнения антропометрических показателей школьников).
4. Модификационная изменчивость (изучение фенотипов местных сортов растений на
гербарных образцах).
Тема. Генетика человека (2ч). Наследственные болезни человека. Значение генетики в
медицине и здравоохранении.
11 класс
Тема. Генетика и селекция (3ч).
Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Методы современной
селекции. Успехи селекции. Генная и клеточная инженерия. Клонирование.
Демонстрации. Схемы, таблицы, фотографии и гербарные материалы, иллюстрирующие:
моногибридное скрещивание; дигибридное скрещивание; перекрест хромосом; неполное
доминирование; наследование, сцепленное с полом; мутации (различные породы собак,
частичный альбинизм и необычная форма листьев у комнатных растений, если есть
возможность – культуры мутантных линий дрозофилы); модификационную изменчивость;
центры многообразия и происхождения культурных растений; искусственный отбор;
гибридизацию; исследования в области биотехнологии. Динамическое пособие «Перекрест
хромосом». Семена гороха с разным фенотипом (гладкие, морщинистые, желтые, зеленые).
Раздел IV. Эволюция (20ч).
Тема. Развитие эволюционных идей. (4ч).
Возникновение и развитие эволюционных представлений. Эволюционная теория Жана Батиста
Ламарка. Чарльз Дарвин и его теория происхождения видов. Синтетическая теория эволюции.
Доказательства эволюции. Вид. Критерии вида. Популяция – структурная единица вида,
элементарная единица эволюции.
Тема. Современная эволюционное учение (9ч).
Движущие силы эволюции. Роль изменчивости в эволюционном процессе. Естественный отбор
- направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора в популяциях. Изоляция эволюционный фактор. Приспособленность – результат действия факторов эволюции.
Видообразование. Основные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и
биологический регресс.
Тема. Происхождение жизни на Земле (3ч).
133

Развитие представлений о возникновении жизни. Современные взгляды на возникновение
жизни.Усложнение живых организмов в процессе эволюции. Многообразие органического
мира. Значение работ Карла Линнея. Принципы систематики.
Тема 14. Происхождение человека (4ч).
Ближайшие родственники человека среди животных. Основные этапы эволюции приматов.
Первые представители рода Homo. Появление человека разумного. Факторы эволюции
человека. Человеческие расы.
Демонстрации. Схемы, таблицы, рисунки и фотографии, иллюстрирующие: критерии вида (на
примере разных пород одного вида животных); движущие силы эволюции; возникновение и
многообразие приспособлений у растений (на примере кактусов, орхидей, лиан и т.п.) и
животных (на примере дарвиновских вьюрков); образование новых видов в природе; эволюцию
растительного мира; эволюцию животного мира; редкие и исчезающие виды; движущие силы
антропогенеза; происхождение человека. Коллекции окаменелостей (ископаемых растений и
животных).
Лабораторные и практические работы:
1. Описание особей вида по морфологическому критерию (на примере гербарных
образцов).
2. Выявление изменчивости у особей одного вида (на примере гербарных образцов,
наборов семян, коллекции насекомых и т.п.).
3. Выявление приспособлений организмов к среде обитания.
Раздел V. Основы экологии (11ч).
Тема 15. Экосистемы (7ч).
Предмет экологии. Экологические факторы среды. Взаимодействие популяций разных видов.
Конкуренция, хищничество, паразитизм, симбиоз. Сообщества. Экосистемы. Поток энергии и
цепи питания. Экологическая пирамида. Биомасса. Свойства экосистем. Смена экосистем.
Агроценозы.
Тема 16. Биосфера. Охрана биосферы (2ч).
Состав и функции биосферы. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Круговорот химических
элементов. Биогеохимические процессы в биосфере.
Тема 17. Влияние деятельности человека на биосферу (2ч).
Глобальные экологические проблемы. Общество и окружающая среда.
Демонстрации. Схемы, таблицы и фотографии, иллюстрирующие: экологические факторы и их
влияние на организмы; межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренцию,
симбиоз; ярусность растительного сообщества; пищевые цепи и сети; экологическую пирамиду;
круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме; строение экосистемы;
агроэкосистемы; строение биосферы; круговорот углерода в биосфере; глобальные
экологические проблемы; последствия деятельности человека в окружающей среде. Карта
«Заповедники и заказники России». Динамическое пособие «Типичные биоценозы».
134

Лабораторные и практические работы:
Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.
Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).
Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности.
Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум).
Решение экологических задач.
Воздействие человека на водную среду и загрязнение берегов водоёмов (полевая
работа).
7. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде,
глобальных экологических проблем и путей их решения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Физика
10 класс
1. Введение. Основные особенности физического метода исследования (1 ч)
Физика как наука и основа естествознания. Экспериментальный характер физики. Физические
величины и их измерение. Связи между физическими величинами. Научный метод познания
окружающего мира: эксперимент — гипотеза — модель — (выводы-следствия с учетом границ модели)
— критериальный эксперимент. Физическая теория. Приближенный характер физических законов

2. Механика (22 ч)
Классическая механика как фундаментальная физическая теория. Границы ее
применимости.
Кинематика. Механическое движение. Материальная точка. Относительность
механического движения. Система отсчета. Координаты. Радиус-вектор. Вектор перемещения.
Скорость. Ускорение. Прямолинейное движение с постоянным ускорением. Свободное падение
тел. Движение тела по окружности. Центростремительное ускорение.
Кинематика твердого тела. Поступательное движение. Вращательное движение твердого
тела. Угловая и линейная скорости вращения.
Динамика. Основное утверждение механики. Первый закон Ньютона. Инерциальные
системы отсчета. Сила. Связь между силой и ускорением. Второй закон Ньютона. Масса.
Третий закон Ньютона. Принцип относительности Галилея.
Силы в природе. Сила тяготения. Закон всемирного тяготения. Первая космическая
скорость. Сила тяжести и вес. Сила упругости. Закон Гука. Силы трения.
Законы сохранения в механике. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение. Работа силы. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения
механической энергии.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований.
Фронтальные лабораторные работы
1. Движение тела по окружности под действием сил упругости и тяжести.
2. Изучение закона сохранения механической энергии.
3. Молекулярная физика. Термодинамика (21 ч)
135

Основы молекулярной физики. Возникновение атомистической гипотезы строения
вещества и ее экспериментальные доказательства. Размеры и масса молекул. Количество
вещества. Моль. Постоянная Авогадро. Броуновское движение. Силы взаимодействия молекул.
Строение газообразных, жидких и твердых тел. Тепловое движение молекул. Модель
идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории газа.
Температура. Энергия теплового движения молекул. Тепловое равновесие. Определение
температуры. Абсолютная температура. Температура — мера средней кинетической энергии
молекул. Измерение скоростей движения молекул газа.
Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева — Клапейрона. Газовые
законы.
Термодинамика. Внутренняя энергия. Работа в термодинамике. Количество теплоты.
Теплоемкость. Первый закон термодинамики. Изопроцессы.Второй закон термодинамики:
статистическое истолкование необратимости процессов в природе. Порядок и хаос. Тепловые
двигатели: двигатель внутреннего сгорания, дизель.
Взаимное превращение жидкостей и газов. Твердые тела.Испарение и кипение.
Насыщенный пар. Влажность воздуха. Кристаллические и аморфные тела.
Фронтальные лабораторные работы
3. Опытная проверка закона Гей-Люссака.
Электродинамика (24 ч)
Электростатика. Электрический заряд и элементарные частицы. Закон сохранения
электрического заряда. Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность электрического
поля. Принцип суперпозиции полей. Проводники в электростатическом поле. Диэлектрики в
электрическом поле. Поляризация диэлектриков. Потенциальность электростатического поля.
Потенциал и разность потенциалов. Электроемкость. Конденсаторы. Энергия электрического
поля конденсатора.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Закон Ома для участка цепи. Сопротивление.
Электрические цепи. Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа и
мощность тока. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в различных средах. Электрический ток в металлах. Полупроводники.
Собственная и примесная проводимости полупроводников, р—п-переход. Полупроводниковый
диод. Транзистор. Электрический ток в жидкостях. Электрический ток в вакууме.
Электрический ток в газах. Плазма.
Фронтальные лабораторные работы
6. Изучение последовательного и параллельного соединений проводников.
7. Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.

11 класс

1. Электродинамика (15 ч)
136

Магнитное поле. Взаимодействие токов. Магнитное поле. Индукция магнитного поля.
Сила
Ампера.
Сила
Лоренца.
Магнитные
свойства
вещества.
Электромагнитная
индукция. Открытие электромагнитной
индукции.
Правило
Ленца. Магнитный поток. Закон электромагнитной индукции. Вихревое электрическое поле.
Самоиндукция.
Индуктивность.
Энергия
магнитного
поля. Магнитные
свойства
вещества. Электромагнитное поле.
Фронтальные лабораторные работы
1. Наблюдение действия магнитного тока на ток.
2. Изучение явления электромагнитной индукции.
6. Колебания и волны (22 ч)

Механические колебания. Свободные колебания. Математический маятник.
Гармонические колебания. Амплитуда, период, частота и фаза колебаний. Вынужденные
колебания. Резонанс.
Электрические колебания. Свободные колебания в колебательном контуре. Период
свободных электрических колебаний. Вынужденные колебания. Переменный электрический
ток. Активное сопротивление, емкость и индуктивность в цепи переменного тока. Мощность в
цепи переменного тока.
Производство, передача и потребление электрической энергии. Генерирование энергии.
Трансформатор. Передача электрической энергии.
Механические волны. Продольные и поперечные волны. Длина волны. Скорость
распространения волны. Звуковые волны. Интерференция волн. Принцип Гюйгенса. Дифракция
волн.
Электромагнитные волны. Излучение электромагнитных волн. Свойства
электромагнитных волн. Принцип радиосвязи. Телевидение.
Фронтальные лабораторные работы
3. Определение ускорения свободного падения при помощи маятника.
7. Оптика. (16 ч)
Законы распространения света. Интерференция света.
Дифракция света. Поляризация света.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.
Оптические приборы. Дифракционная решётка. Принцип относительности. Постулаты теории
относительности. Основные следствия СТО. Релятивистский закон сложения скоростей.
Зависимость энергии тела от скорости его движения. Релятивистская динамика. Принцип
соответствия. Связь между массой и энергией.

137

Фронтальные лабораторные работы
4. Измерение показателя преломления стекла.
5. Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы.
6. Измерение длины световой волны.
7. Наблюдение интерференции и дифракции света.
Элементы специальной теории относительности (3 ч)
Постулаты теории относительности. Принцип относительности Эйнштейна. Постоянство
скорости света. Релятивистская динамика. Связь массы и энергии.

8. Квантовая физика (18 ч)
Световые кванты. Тепловое излучение. Постоянная Планка. Фотоэффект. Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта. Фотоны. Опыты Лебедева и Вавилова.
Атомная физика. Строение атома. Опыты Резерфорда. Квантовые постулаты Бора. Модель
атома водорода по Бору. Трудности теории Бора. Квантовая механика. Гипотеза де
Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Лазеры.
Физика атомного ядра. Методы регистрации элементарных частиц. Радиоактивные
превращения. Закон радиоактивного распада и его статистический характер. Протоннонейтронная модель строения атомного ядра. Дефект масс и энергия связи нуклонов в ядре.
Деление и синтез ядер. Ядерная энергетика. Физика элементарных частиц.
Фронтальная лабораторная работа
8. Наблюдение сплошного и линейчатого спектров.
9.
Изучение треков заряженных частиц.
10. Строение и эволюция Вселенной (13 ч)
Строение Солнечной системы. Система Земля—Луна. Солнце — ближайшая к нам звезда.
Звезды и источники их энергии. Современные представления о происхождении и эволюции
Солнца, звезд, галактик. Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов.
11. Значение физики для понимания мира
и развития производительных сил (2 ч)
Единая физическая картина мира. Фундаментальные взаимодействия. Физика и научнотехническая революция. Физика и культура.

Требования к уровню подготовки учеников
Обязательные результаты изучения курса «Физика» приведены в разделе «Требования к
уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования
направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; освоение
учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями,
138

необходимыми в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире,
значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и воспроизводится учащимися. Выпускники должны понимать смысл изучаемых
физических понятий, физических величин и законов.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанных на более сложных видах
деятельности, в том числе творческой: описывать и объяснять физические явления и свойства
тел, отличать гипотезы от научных теорий, делать выводы на основании экспериментальных
данных, приводить примеры практического использования полученных знаний, воспринимать и
самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в СМИ, Интернете, научнопопулярных статьях.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать

смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество,
взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие
излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная;

смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа,
механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая
энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;

смысл физических законов классической механики (всемирного тяготения,
сохранения энергии, импульса), сохранения электрического заряда, термодинамики,
электромагнитной индукции, фотоэффекта;

вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на
развитие физики;
уметь

описывать и объяснять физические явления и свойства тел:движение
небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел;
электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства
света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;

отличатьгипотезы от научных теорий; делать выводына основе
экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и
эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить
истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные
явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;

приводить примеры практического использования физических знаний:законов
механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов
электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в
создании ядерной энергетики, лазеров;

воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать
информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
139

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования
транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной
связи;

оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения
окружающей среды;

рационального природопользования и защиты окружающей среды.
Для всех разделов курса физики средней школы в разделе «Требования к уровню подготовки
выпускников»:
знать/понимать



основные положения изучаемых физических теорий и их роль в формировании научного
мировоззрения;
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие
физики;
уметь








приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что: наблюдения и эксперимент служат
основой для выдвижения гипотез и построения научных теорий; эксперимент позволяет
проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность
объяснять явления природы и научные факты; физическая теория позволяет
предсказывать еще неизвестные явления и их особенности; при объяснении природных
явлений используются физические модели; один и тот же природный объект или явление
можно исследовать на основе использования разных моделей; законы физики и
физические теории имеют свои определенные границы применимости;
описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на развитие
физики;
применять полученные знания для решения физических задач;
представлять результаты измерений с учетом их погрешностей;
воспринимать
и
на
основе
полученных
знаний
самостоятельно
оцениватьинформацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, научно-популярных статьях;
использоватьновые информационные технологии для поиска, обработки и предъявления
информации по физике в компьютерных базах данных и сетях (сети Интернета);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:






обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных
средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;
анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения
окружающей среды;
рационального природопользования и защиты окружающей среды;
определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде.
140

Астрономия
1. Введение в астрономию (1 час).
Структура и масштабы Вселенной (наука астрономия, изучение вселенной).
Далекие глубины Вселенной (современные земные обсерватории, космические телескопы).
2. Астрометрия (5 часа).
Звездное небо (звезды и созвездия, полярная звезда, зодиакальные созвездия, эклиптика).
Небесные координаты (экваториальная система координат, горизонтальная система координат).
Видимое движение планет и Солнца (видимое движение планет, неравномерное движение
Солнца среди звезд). Движение Луны и затмения (движения Луны, фазы Луны, солнечные
затмения, лунные затмения). Время и календарь (звездное и солнечное время, календари).
3. Небесная механика (3 часа).
Система мира (геоцентрическая система мира, гелиоцентрическая система мира,
гелиоцентрический годичный параллакс). Законы движения планет (законы Кеплера, первый
закон Кеплера, второй закон Кеплера, третий закон Кеплера). Космические скорости (первая
космическая скорость, вторая космическая скорость). Межпланетные перелеты (расчет
траекторий космических полетов).
4. Строение Солнечной системы (7 часов).
Современные представления о Солнечной системе (планеты и астероиды, карликовые планеты,
облако Оорта). Планета Земля (вращение Земли, масса и плотность Земли, внутреннее строение
Земли, парниковый эффект, магнитное поле Земли). Луна и ее влияние на Землю (природа
Луны, приливы, прецессия). Планеты земной группы (Меркурий, Венера, Марс). Планетыгиганты. Планеты- карлики (Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун, планеты-карлики). Малые тела
Солнечной системы (астероиды, кометы, метеоры и метеориты). Современные представления о
происхождении Солнечной системы (космогоническая теория Шмидта, образование планет).
5. Астрофизика и звездная астрономия (8 часов).
Методы астрофизических исследований (излучение небесных тел, оптические телескопы,
радиотелескопы). Солнце (основные характеристики Солнца, строение солнечной атмосферы,
солнечная активность). Внутреннее строение и источники энергии Солнца (физические
характеристики Солнца, источник энергии Солнца, строение Солнца, солнечные нейтрино).
Основные характеристики звезд (температура и цвет звезд, диаграмма Герцшпрунга-Рессела,
массы звезд). Внутреннее строение звезд (строение звезд главной последовательности, строение
красных гигантов и сверхгигантов). Белые карлики, нейтронные звезды, пульсары и черные
дыры (белые карлики, нейтронные звезды, черные дыры). Двойные, кратные и переменные
звезды (двойные и кратные звезды, заметно-переменные звезды, затменно-переменные звезды,
пульсирующие переменные звезды). Новые и сверхновые звезды (новые звезды, сверхновые
звезды). Эволюция звезд: рождение, жизнь и смерть звезд (жизнь
звезд, возраст сверхновых скоплений).
6. Млечный путь – наша галактика (3 часа).
Газ и пыль в галактике (млечный путь, газопылевые туманности). Рассеянные и шаровые
звездные скопления (рассеянные звездные скопления, шаровые звездные скопления).
Сверхмассивная черная дыра в центре галактики (обнаружение черной дыры, космические лучи
в галактике).
7. Галактики (3 часа).
Классификация галактик (классификация галактик, красное смещение в спектрах галактик,
закон Хаббла, темная материя в галактиках). Активные галактики и квазары (активные
галактики, квазары). Скопления галактик (скопление галактик, рентгеновское излучение
скоплений галактик, ячеистая структура распределения галактик).
8. Строение и эволюция Вселенной (2 часа).
Конечность и бесконечность вселенной – парадоксы классической космологии (космология,
фотометрический парадокс, общая теория относительности). Расширяющаяся вселенная
141

(космологическая модель вселенной, радиус мегагалактики, возраст вселенной). Модель
горячей вселенной и реликтовое излучение (модель горячей вселенной, реликтовое излучение).
9. Современные проблемы астрономии (3 часа).
Ускоренное расширение вселенной и темная энергия (темная материя, ускоренное расширение
вселенной и темная энергия). Обнаружение планет около других звезд (невидимые спутники
звезд, методы обнаружения экзопланет, экзопланеты с условиями благоприятными для жизни).
Поиск жизни и разума во вселенной (жизнь во Вселенной, формула Дрейка).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
(базовый уровень)
В результате изучения курса Астрономия 10-11 класса на базовом уровне
ученик должен:
Знать и понимать:
- смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия, астрофизика, атмосфера,
болид, возмущения, восход светила, вращение небесных тел, Вселенная, вспышка, Галактика,
горизонт, гранулы, затмение, виды звезд, зодиак, календарь, космогония, космология,
космонавтика, космос, кольца планет, кометы, кратер, кульминация, основные точки, линии и
плоскости небесной сферы, магнитная буря, Метагалактика, метеор, метеорит, метеорные тело,
дождь, поток, Млечный Путь, моря и материки на Луне, небесная механика, видимоеи реальное
движение небесных тел и их систем, обсерватория, орбита, планета, полярное сияние,
протуберанец, скопление, созвездия и их классификация, солнечная корона, солнцестояние,
состав Солнечной системы, телескоп, терминатор, туманность, фазы Луны, фотосферные
факелы, хромосфера, черная дыра, Эволюция, эклиптика, ядро;
- определения физических величин: астрономическая единица, афелий, блеск звезды, возраст
небесного тела, параллакс, парсек, период, перигелий, физические характеристики планет и
звезд, их химический состав, звездная величина, радиант, радиус светила, космические
расстояния, светимость, световой год, сжатие планет, синодический и сидерический период,
солнечная активность, солнечная постоянная, спектр светящихся тел Солнечной системы;
- смысл работ и формулировку законов: Аристотеля, Птолемея, Галилея, Коперника, Бруно,
Ломоносова, Гершеля, Браге, Кеплера, Ньютона, Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского,
Бредихина, Струве, Герцшпрунга-Рассела, Амбарцумяна, Барнарда, Хаббла, Доплера,
Фридмана, Эйнштейна;
Уметь:
- использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
- выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
- приводить примеры практического использования астрономических знаний о небесных телах
и их системах;
- решать задачи на применение изученных астрономических законов;
- осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников, ее обработку и представление в разных формах.
Владеть компетенциями:
коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно- ориентационной,
смысло-поисковой и компетенцией профессионально-трудового выбора.
Физическая культура
Курс «Физическая культура» изучается с 10 по 11 класс из расчёта 3 ч в неделю: в 10 классе 102 ч , в 11 классе - 102 ч. Третий час на преподавание учебного предмета «Физическая
культура» был введён приказом Минобрнауки от 30 августа 2010 г. М 889. В приказе было
указано: «Третий час учебного предмета «Физическая культура» использовать на увеличение
142

двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение
современных систем физического воспитания.
Рабочая программа рассчитана на 204 ч на два года обучения (по 3 ч в неделю).
Обязательный минимум представлен в двух форматах. Прямым шрифтом выделено
содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой
аттестации выпускников.
Прописными буквами выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является
объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников.
Данный способ представления обязательного минимума расширяет вариативность
подхода к изучению учебного материала, представляет возможность разноуровневого
обучения.
Обязательный минимум не устанавливает порядок (последовательность) изучения
предметных тем (дидактических единиц) в рамках ступеней общего образования и не
определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной дидактической
единицы в рамках учебной программы (Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 N1089
(ред.от 31.01.2012))
Физическая культура и основы здорового образа жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек,
поддержании репродуктивной функции.
ОСНОВЫ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ОБЛАСТИ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, ТУРИЗМА, ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности:
- гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
- сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
индивидуальная подготовка и требования безопасности.

Физкультурно-оздоровительная деятельность (с учетом медицинских
показаний, уровня физического развития, физической подготовленности и
климатических условий региона).
Оздоровительные системы физического воспитания.
Ритмическая гимнастика: индивидуально подобранные композиции из
упражнений, выполняемых с разной амплитудой, траекторией, ритмом, темпом,
пространственной точностью.
Аэробика: индивидуально подобранные композиции из дыхательных, силовых и
скоростно-силовых упражнений, комплексы упражнений на растяжение и напряжение
мышц.
Атлетическая гимнастика: индивидуально подобранные комплексы упражнений
с дополнительным отягощением локального и избирательного воздействия на основные
мышечные группы.
143

ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
ТЕХНОЛОГИИ:
- ГИМНАСТИКА ПРИ УМСТВЕННОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
- КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЙ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ;
- ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ХОДЬБА И БЕГ.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Подготовка к соревновательной деятельности и выполнению видов
испытаний(тестов) и нормативов, предусмотренных Всероссийским физкультурноспортивным комплексом «Готов к труду и обороне»(ГТО)» ( абзац введен Приказом
Минобрнауки РФ от 23.06.2015 N 609):
- совершенствование техники упражнений в индивидуально подобранных
акробатических и гимнастических комбинациях (на спортивных снарядах);
- в беге на короткие, средние и длинные дистанции; прыжках в длину и высоту с
разбега;
-совершенствование технических приемов и командно-тактических действий в
спортивных играх (баскетболе, волейболе, футболе, мини-футболе);
- ТЕХНИЧЕСКОЙ И ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В НАЦИОНАЛЬНЫХ
ВИДАХ СПОРТА.
Прикладная физическая подготовка
Приемы защиты и самообороны из атлетических единоборств. Страховка.
Полосы препятствий.
Кросс по пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования;
передвижение различными способами с грузом на плечах по возвышающейся над землей
опоре;
В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
- влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
- способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
- правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями различной направленности;
уметь:
- выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной
(лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики,
комплексы упражнений атлетической гимнастики;
- выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием
разнообразных способов передвижения;
- выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
- осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий
физической культурой;
144

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации;
- организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха,
участия в массовых спортивных соревнованиях;
- активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового образа
жизни.
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному
предмету. (абзац введен Приказом Минобрнауки России от 10.11.2011 N 2643)
Основы безопасности жизнедеятельности
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной жизнедеятельности. Факторы,
влияющие на укрепление здоровья. Факторы, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Правила личной гигиены. Беременность и гигиена беременности.
Уход за младенцем3.
Первая медицинская помощь при тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим
током, переломах, кровотечениях; навыки проведения искусственного дыхания и непрямого
массажа сердца.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ
Основные положения Концепции национальной безопасности Российской Федерации.
Чрезвычайные ситуации природного (метеорологические, геологические, гидрологические,
биологические), техногенного (аварии на транспорте и объектах экономики, радиационное и
химическое загрязнение местности) и социального (терроризм, вооруженные конфликты)
характера.
Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств Российской
Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера (РСЧС).
Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению защиты населения от
опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила безопасного поведения человека при угрозе террористического акта и захвате в
качестве заложника. Меры безопасности населения, оказавшегося на территории военных
действий.
Государственные службы по охране здоровья и обеспечения безопасности населения.
ОСНОВЫ ОБОРОНЫ ГОСУДАРСТВА И ВОИНСКАЯ ОБЯЗАННОСТЬ
Защита Отечества – долг и обязанность граждан России. Основы законодательства Российской
Федерации об обороне государства и воинской обязанности граждан.

Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки
выпускников.

145

Вооруженные Силы Российской Федерации – основа обороны государства. История
создания Вооруженных Сил. Виды Вооруженных Сил. Рода войск.
Обязательная подготовка к военной службе. Требования к уровню образования
призывников, их здоровью и физической подготовленности. Первоначальная постановка на
воинский учет, медицинское освидетельствование. Призыв на военную службу.
Общие обязанности и права военнослужащих.
Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и контракту.
Альтернативная гражданская служба.
Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и ритуалы
Вооруженных Сил Российской Федерации.
Военно-профессиональная ориентация, основные направления подготовки специалистов
для службы в Вооруженных Силах Российской Федерации.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне ученик
должен
знать/понимать
основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность
жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;
потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения,
характерные для региона проживания;
основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций;
основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности
граждан;
состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования,
призыва на военную службу;
основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения
военной службы и пребывания в запасе;
основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной
службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;
требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки призывника;
предназначение, структуру и задачи РСЧС;
предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
уметь
владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
владеть навыками в области гражданской обороны;
пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военной службе;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
ведения здорового образа жизни;
оказания первой медицинской помощи;
развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;
обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи.

2.2. Программа воспитания и социализации обучающихся среднего общего образования
146

2.2.1. Пояснительная записка
Воспитание и социализация обучающихся предусматривает формирование нравственного
уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды
развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального
народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм,
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектов общественной жизни.
2.2.2. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся среднего общего образования является
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Среднее общееобразование для достижения поставленной цели воспитания и социализации
обучающихся решает следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной
деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социальноориентированной и общественно
полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о
добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
147

• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность
члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического
сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых
проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений
об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах
поведения через практику общественных отношений с представителями различными
социальных и профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь
и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии
своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся для более полного
достижения цели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
(национального воспитательного идеала) с учётом национальных и региональных условий и
особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
148

2.2.3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся среднего общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется
по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность,мир во
всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности;уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный
мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие
личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России,
конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой
ценностей задачи, виды и формы деятельности.
149

2.2.4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего
оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании
программы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей
страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип
позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах
системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе
содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим».
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость
людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей
большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения
нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне
диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя
созначимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В
этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных
возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие
качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого.
Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть —
нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать
собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности
поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация
воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования
(прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социальнопедагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных
150

организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического
коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть
ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности.
Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов
осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их
решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего
душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности)
личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая
поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения
стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой
переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит
ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
2.2.5. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

151

• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в
современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и
навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему
нашего
Отечества;
желание
продолжать
героические
традиции
многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и
справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от
внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность
к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
152

• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций
своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно
полезным
делам,
умение
осознанно
проявлять
инициативу
и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания
и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности
видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной
жизни;
• представление об искусстве народов России.
2.2.6. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и
обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества,о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
153

праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных
дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина
(в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций,
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении
игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями
разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе
бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего
социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления:
участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают
вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и
работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы,
городского или сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.)
определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых
проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют
в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении
бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о
154

родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
2.2.7.Этапы организации социализации обучающихся
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью
и
самостоятельностью в
реализации
собственных замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих
этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы)
включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями
для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций
для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив
школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
155

• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности основного общего и среднего общего
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
2.2.8. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и деятельности в
сфере дополнительного образования, а также форм участия специалистов и социальных
партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической
поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе
познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной
и
трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет
собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или
вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
156

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут
быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической
поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного
материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления
очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе
создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её
главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на
общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский
характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм
трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность
труда, элементы волонтёрства позволяют соблюсти баланс между конкурентноориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными
императивами гражданина.
157

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена
на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках
такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся
(трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, общественно-полезная
работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
2.2.9. Прогнозируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся среднего общего
образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты
определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных
прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и
моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в
составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения,
неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,
целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в
семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
158

• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),
знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей
семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности,
красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных
учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или
учебно-исследовательских группах;
159

• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя
в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.2.10. Мониторинг эффективности реализации воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательной организацией
Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательной организацией Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:
1. Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательной организации.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные
принципы
организации
мониторинга
эффективности
реализации
образовательной организацией Программы воспитания и социализации обучающихся:
160

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимостьпринимать все
мерыдля исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе
исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательная организация должна соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательной организацией Программы воспитания и социализации обучающихся.
2.2.11. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися
ряда специально разработанных заданий.
Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью —вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В
ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение— описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
161

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1.Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2.Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательной
организацией основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3.Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательной
организацией Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и
социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного
этапов исследования.
Критериям и эффективности реализации образовательной организацией воспитательной
и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1. Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательной организации.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
162

одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и
социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном
учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
2.2.12.ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

Модернизация российского образования определяет важнейшие задачи воспитания школьников
в современной школе: формирование гражданской ответственности, духовности и культуры,
инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в
обществе.
Базовое звено образования - общеобразовательная школа. Именно средние учреждения активно
включились в реформирование образования, которое происходит в сложное время, когда
наряду с экономической нестабильностью одной из глобальных проблем современности
остается духовный кризис нашего общества, когда теряются связи с вековыми традициями,
смешиваются представления о добре и зле, утрачиваются многие духовные ценности.
В связи с этим задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения имеет
чрезвычайную значимость; ее, без преувеличения, необходимо осмыслить сегодня как одну из
приоритетных в деле обеспечения НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТРАНЫ. И
возрождение России, поддержание ее статуса как великой державы сегодня связано не только с
решением политических, экономических, социальных проблем, но, прежде всего, с
воспитанием Человека в человеке, формированием у него духовности, нравственности,
исторически сложившейся российской ментальности.
Назначение Программы:
обеспечить благоприятные условия для разработки и реализации системы мероприятий,
способствующих духовно-нравственному воспитанию школьников
Порядок мониторинга процесса и результатов реализации Программы:

обсуждение хода реализации Программы на педагогических советах школы, совещаниях
с предоставлением аналитического материала промежуточных и итоговых результатов
воспитательного процесса;

психолого-педагогическая диагностика дошкольников и анкетирование родительской
общественности.
Нормативно-правовое обеспечение программы:

Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г.

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г № 273-ФЗ.

Всеобщая декларация прав человека от 10.12.1948 г.

Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах от 16.12.1966
г.

Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20.11.1989 г.)

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Цель: создание условий для становления духовно-нравственной культуры у школьников.
Становление человека, способного к принятию ответственных решений, к проявлению
нравственного поведения в любой жизненной ситуации.
163

Задачи Программы:
 Повышение человеческого в человеке.
 Воспитание человека, понимающего обязанности нравственного выбора.
 Становление нравственного сознания, которое характеризуется накоплением человеком
нравственных представлений и понятий, опирающихся на личный опыт переживания
нравственных чувств.
 Гармоничное духовное развитие личности, привитие ей основополагающих принципов
нравственности: доброты, честности, желания заботиться о ближнем, укрепления семейных уз,
любви к детям, уважения к старшим.
 Усвоение лучших моральных и нравственных принципов, выработанных человечеством на
протяжении своей истории, сохранение исторической преемственности поколений; воспитание
патриотов России.
 Сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества;
развитие национальной культуры; воспитание граждан демократического государства,
уважающих права и свободы личности; объединение усилий семьи, ОУ в воспитании детей.
Формы работы с обучающимися:
 Факультативные, индивидуально-групповые занятия, беседы, игры нравственного и
духовного содержания;
 Лекции, семинары, практикумы (в старших классах);
 Творческая художественная деятельность детей: рукоделие, рисование, создание предметов
декоративно-прикладного творчества, развитие способностей сольного и хорового пения;
 Проведение праздников и мероприятий;
 Использование мультимедийных технологий (заочные экскурсии, виртуальный музей,
создание презентаций);
 Исследовательская деятельность учащихся;
 Экскурсии;
 Организация выставок;
 Тематические и творческие вечера;
 Участие в смотрах-конкурсах, фестивалях, концертах.
Формы работы с родителями:
 Родительские собрания на духовно-нравственные темы;
 Лекторий для родителей;
 Вечера вопросов и ответов;
 Выставки, конкурсы;
 Анкетирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовнонравственного воспитания в семье;
 Информационные стенды для родителей, выставки детских работ;
 Совместно организованные с родителями праздники.
Основные направления работы
Блоки
ЯиЯ

Воспитательные задачи
1) Формирование духовно-нравственных ориентиров.
2) Формирование гражданского отношения к себе.
3) Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения,
ответственности и исполнительности.
4) Формирование потребности самообразования, самовоспитания своих
164

Я и Отечество

Я – защитник
Отечества
Я и здоровье

Я и культура

Я и семья

морально-волевых качеств.
1) Воспитание понимания Отечества как непреходящей ценности, связи с
предыдущими поколениями. Раскрытие культурообразующей роли
Православия для России.
2) Формирование гражданского отношения к Отечеству.
3) Воспитание верности духовным традициям России.
4) Развитие общественной активности, воспитание сознательного отношения
к народному достоянию, уважения к национальным традициям.
Воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории
Российского государства, формирование у подрастающего поколения
верности Родине, готовности служению Отечеству и его вооруженной защите.
1) Создание условий для сохранения физического, психического, духовного и
нравственного здоровья учащихся.
2) Воспитание негативного отношения к вредным привычкам.
3) Пропаганда физической культуры и здорового образа жизни
1) Раскрытие духовных основ отечественной культуры.
2) Воспитание у школьников чувства прекрасного, развитие творческого
мышления, художественных способностей, формирование эстетических
вкусов, идеалов.
3) Формирование понимания значимости искусства в жизни каждого
гражданина.
1) Формирование представлений о семейных ценностях.
2) Формирование уважения к членам семьи, воспитание семьянина, любящего
своих родителей.
3) Формирование у учащихся понимания сущности основных социальных
ролей сына – мужа, дочери – матери

Я и школа

1) Формирование у учащихся осознания принадлежности к школьному
коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к
созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе.
2) Воспитание сознательного отношения к учебе, развитие познавательной
активности, формирование готовности школьников к сознательному выбору
профессии.

Я и планета

1) Воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом,
природой.
2) Воспитание гуманистического отношения к людям.
3) Формирование эстетического отношения учащихся к окружающей среде
Прогнозируемые результаты реализации программы


Знание и понимание обучающимися истоков отечественной материальной и духовной
культуры, осознание духовных основ русской культуры, культурообразующей роли
православия для России, способность к творчеству в пространстве русской культуры, умение
жить по законам гармонии и красоты.

Духовно-нравственный потенциал подрастающего поколения. Высокий уровень
самосознания, самодисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор.
Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей.
165


Убежденность обучающихся в том, что настоящий гражданин любит свою Родину,
гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен своему
гражданскому долгу и готов к защите Отечества.

Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к физическому
самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и
физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности, экологической
культуре.

Взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного воспитания, школа –
центр социокультурной среды.

Убежденность обучающихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей
Родиной, изучает ее историко-культурное, духовное наследие, верен своему гражданскому
долгу и готов к защите Отечества.

Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в борьбе
за сохранение мира на Земле. Воспитание экологической культуры.
В ходе освоения программы «Духовно - нравственное воспитание школьников» ученик должен
обладать следующими компетенциями:
Содержание программы
10-11 классы

Задачи:
 воспитание чувства ответственности за сохранение нравственных отношений в коллективе,
в семье;
 дать обучающимся возможность проявить свои нравственно-духовные ценности на
практике;
 создание условий для нравственного самовоспитания обучающихся
Модуль 1
Месяц
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль

Воспитательные
мероприятия
Классный
час
«Идет
ДОБРОТА по Земле»

Воспитывающие
Работа
мероприятия
с родителями
Тренинг «Уроки доброты» Выпуск бюллетеня «Школа
для родителей»

Круглый стол «Что значит Ролевая игра «В гостях и
быть хорошим сыном или дома…»;
дочерью?»
Выпуск классной газеты
«Веселые
путешественники»
Классный час «Простые Тренинг «Идеалы и
истории
человеческой антиидеалы»
дружбы»
Этическая
беседа
«Не Турнир «Знатоки этикета»
бойся
доброты,
не
бойся…»
Беседа «В дружбе - сила» Практикум «Если друг
оказался вдруг…»;

Беседа
«Национальные
традиции в моей семье»

Беседа «О вкусах не Практикум
спорят, о манерах надо невежества»

Выпуск бюллетеня «Школа
для родителей»

166

«Беды

Родительское
собрание
«Эмоции и чувства в
разговоре с подростком»
Операция «Праздничный
сюрприз»

Март
Апрель
Май

знать»
Диспут «Современно ли
чувство «любовь»?»
Классный час «Профессии
милосердия и добра»
Презентация
моем классе»

«Фильм

Игровая
программа
«Признание в любви»
Литературно- музыкальный
праздник «Всему началолюбовь…»
о Заочная экскурсия «Я через
пять лет»

Родительское собрание «В
семье - выпускник»

Выпуск бюллетеня «Школа
для родителей»

Модуль 2
Месяц
Сентябрь

Воспитательные
мероприятия
Гостиная
«Пейзажи
России»

Октябрь

Круглый
стол
«Три
ступени, ведущие вниз»

Ноябрь

Беседа «Сколько стоит твое
здоровье»
Диспут
«Конверт
дружеских вопросов»
Классный час «Наркотикисвобода или зависимость,
полет или падение?»

Декабрь
Январь

Февраль

Беседа
«Как
стать
мужественным юношей»

Март

Классный
час
страна- Россия»

Апрель
Май

Воспитывающие
мероприятия
Участие
в
акции
«Молодежи - здоровый
образ жизни!»
Выпуск
литературнохудожественного
альманаха «Факел»
Игра- доказательство «Суд
над пороками людей»
Ролевая
игра
«Добро
пожаловать!»
Практикум
«Мне
это
выгодно?»;
выпуск классной газеты
«Веселые
путешественники»
Вечер вопросов и ответов
«Мужское
достоинство»

«Наша Творческий
проект
«Школа,
которую
мы
строим»
Беседаразмышление Тренинг «Разброс мнений»
«Молодежный сленг: «за»
и «против»
Классный час «Мое место в Практикум «В минуту
жизни»
трудности»
Вечер вопросов и ответов
«Что
такое
самовоспитание? Как ты
его понимаешь?»

Работа
с родителями

Беседа- диалог «Правовые
основы
семейных
отношений»
Выпуск бюллетеня «Школа
для родителей»
Вечер вопросов и ответов
«Закон и ответственность»
Консультация «За гранью
дозволенного»

Родительский
ринг
«Семейные проблемы. Как
их решать?»
Выпуск бюллетеня «Школа
для родителей»
Родительское собрание «И
милость
падшим
подавать?»

Модуль 3
Месяц

Воспитательные
мероприятия

Воспитывающие
мероприятия

Сентябрь

Беседа «Моя «малая родина»»

Практикум «Памятные Выпуск
бюллетеня
даты моей страны»
«Школа для родителей»

Октябрь

Классный час «Фольклорные Вечер «Дон родной»
традиции и праздники россиян»
167

Работа
с родителями

Консультация «Что для
детей «малая родина»?»

Ноябрь
Декабрь

Январь

Февраль

Вечер вопросов и ответов
«Классики литературы о добре и
зле»
Беседа- диалог «Современные
тоталитарные и экстремистские
секты
и
организации
религиозной
направленности»

Практикум «В мире Тренинг
«Семейный
мудрых
мыслей
и альбом»
изречений»;
Акция «Мой выбор»
Практикум
«Родительский дом –
надежный причал»

Встреча с интересными людьми
города
«История глазами интересного
человека»
Классный час «Город помнит
своих освободителей»

Лингвистический
марафон
«Когда
говорят
предметы»
Операция «Ветеран»

Март

«Диалог с веком» «Гений и
злодейство
вещи
совместимые?»

Апрель

Беседа «Кем
быть?»

Май

Урок мужества «Прикоснись к
подвигу сердцем!»

быть

Родительское собрание
«История глазами моих
родственников»
Выпуск
бюллетеня
«Школа для родителей»

«Приглашаем всех в
театр!»;
выпуск классной газеты
«Веселые
путешественники»
каким Конкурс сочинений «Что Консультация
значит
быть «Воспитание словом и
человеком?»
делом»

Деловая игра «Люди, на Родительское собрание
которых хотим быть «Впереди - взрослая
похожими»;
жизнь!»
Операция
«Подарок
моим друзьям»

2.2.13. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Введение.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся — это
комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья.
Представление о здоровье как триединстве здоровья физического (соматического),
психического и духовно-нравственного отражает невозможность сохранить и укрепить
здоровье, заботясь только о физическом или только духовном благополучии, необходимость
комплексного подхода. «Чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия – постоянные, и
значит заменить их ничем нельзя» (Н.Амосов). Лекарства не помогут, если сам человек
нарушает нормы здорового образа жизни (ЗОЖ).
Известно, что здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребенка.
Поэтому роль и значение семьи, семейного воспитания в этом процессе трудно переоценить.
Несомненно, родители стараются прививать ребенку элементарные навыки гигиенической
культуры, следят за сохранением их здоровья. Однако для осуществления преемственности в
формировании привычки к здоровому образу жизни у школьников необходима совместная
работа педагогов и родителей. Родителям необходимо ежедневно, изо дня в день, незаметно и
неуклонно вести воспитание своего ребенка, чтобы он осознал необходимость укрепления
168

здоровья и научился этому искусству. Чтобы успешно справиться с этой задачей, родители
должны иметь определенную теоретическую и практическую подготовку в этих вопросах.
Наметившаяся во всем мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья
способствует созданию новых образовательно-оздоровительных программ, начиная с
дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку именно в этот период у ребенка
закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни.
Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни основного общего и среднего общего образования
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

Здоровье
сберегающая
структура

Рациональная
организация
учебной
внеучебной
деятельности
обучающихся

Эффективная
организация
и физкультурнооздоровительной
работы

Реализация
дополнительных
образовательных
программ

Просветительская
работа
с
родителями

Цель: создать систему мер по охране и укреплению здоровья школьника, через использование
педагогических технологий и методических приемов.
Задачи:
1.Активизировать участие педагогов в эффективном использовании здоровьесберегающих
технологий в школьных программах.
2. Разнообразить формы работы по формированию у обучающихся культуры сохранения и
совершенствования собственного здоровья.
3. Обеспечить оздоровительными видами деятельности режим дня школьника.
Предполагаемый результат:
 улучшение организации и повышение качества оказания психологической помощи
детям и взрослым;
 формирование здорового жизненного стиля и высокоактивных поведенческих стратегий
и личностных ресурсов у школьников;
 эффективность решения оздоровительных задач валеологического воспитания можно
определить по динамике физического состояния вашего ребенка, по уменьшению
заболеваемости, по формированию его умений выстраивать отношения со сверстниками,
родителями и другими людьми, по проявлениям сострадания, стремления помочь
окружающим, по снижению уровня тревожности и агрессивности.
 Здоровьесберегающие образовательные технологии
 Здоровьесберегающие(профилактические
прививки,
обеспечение
двигательной
активности, витаминизация, организация здорового питания)
 Оздоровительные(физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание,
гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия)
 Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы
общеобразовательного цикла)
 Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности
учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)
169

 Выделенные технологии могут быть представлены в иерархическом порядке по
критерию субъектной включенности учащегося в образовательный процесс:
 Внесубъектные: технологии
рациональной
организации
образовательной
деятельности,
технологии
формирования
здоровьесберегающей
образовательной
среды,
организация
здорового
питания (включая диетическое) и т.п.
Основой здоровьесберегающей технологии является соблюдение педагогом таких
принципов, как:
 Учет возрастно-половых особенностей.
 Учет состояния здоровья ученика и его индивидуальных психофизиологических
особенностей при выборе форм, методов и средств обучения.
 Структурирование урока на три части в зависимости от уровня умственной
работоспособности обучающихся.
Использование здоровье сберегающих действий для сохранения работоспособности и
расширения функциональных возможностей организма обучающихся. К ним можно отнести:
 оптимальную плотность урока;
 чередование видов учебной деятельности;
 наличие физкультурной пуазы;
 наличие эмоциональных разрядок;
 положительные эмоции.
Принципы программы, на которых строится воспитание здорового образа жизни:
 Системный подход.
Человек представляет собой единство телесного и духовного. Невозможно сохранить
тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально – волевую сферу, если не
работать с душой и нравственостью ребенка.
Успешное решение задач валеологического воспитания возможно только при
объединении воспитательных усилий школы и родителей.
 Деятельностный подход.
 Валеологическая культура осваивается детьми в процессе совместной деятельности с
родителями. Необходимо не направлять детей на путь здоровья, а вести их за собой по
этому пути.
 Принцип «не навреди!».
Предусматривается использование в работе только безопасных приемов оздоровления,
апробированных тысячелетием опытом человечества и официально признанных.
 Принцип гуманизма.
В валеологическом воспитании признается самоценность личности ребенка.
Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности.
 Принцип альтруизма.
Предусматривает потребность делиться освоенными ценностями валеологической
культуры: «Научился сам – научи друга».
 Принцип меры.
Для здоровья хорошо то, что в меру.
Формы организации занятий:
• интеграция в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
170

• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической
литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Направление здоровьесберегающей деятельности через самоуправление
Направление
Приобщение к
спорту
и
пропаганда
здорового
образа жизни.

Средства
Санитарно-просветительская работа, обучение
оказанию первой помощи, С-витаминизация,
экскурсии, выходы в природу, Дни здоровья.
Разучивание народных игр и состязаний,
Конкурсы «Безопасность на улицах и
дорогах»,
«Безопасное
колесо»..
Цикл
мероприятий по ПДД, ППЖБ, ОТ и ЖД.

Ожидаемый результат
Укрепление
Здоровья,
формирование
здорового
образа жизни. Применение
в
повседневной
жизни
полученных знаний по
сбережению
своего
здоровья.

Направление работы органа ученического самоуправления

Название
Направления работы
Ответственный Куратор
Министерство
Внеклассная
и
воспитательная Министр
Учитель
здравоохранения спортивно-оздоровительная работа. здравоохранения педагогБеседы, утренники, кл. часы по
психолог
пропаганде ЗОЖ, дни здоровья,
Учитель
уроки по ПДД, ППЖБ. Конкурсы:
физической
«Самый здоровый класс»,
культуры
«Самый здоровый ученик».
Медик

–

Критерии оценки эффективности реализации программы
Учебная деятельность
Направления
мониторинга
Здоровьесберегающие
образовательные
технологии:
Личностно
–
ориентированное
обучение.
Педагогика
сотрудничества.
Технологии
развивающего
обучения.
Дифференцированное

Критерии

Показатели

возрастные
особенности
познавательной
деятельности
детей;
обучение на оптимальном
уровне
трудности
(сложности); вариативность
методов и форм обучения;
оптимальное
сочетании
двигательных
и статических
нагрузок;
обучении в малых группах;
использование наглядности

объем учебной нагрузки — количество
уроков
и их продолжительность,
включая
затраты
времени
на выполнение домашних заданий;
нагрузка от дополнительных занятий
в школе —
факультативов,
индивидуальных занятий, занятий
по выбору
и т.п.
(их
частота,
продолжительность, виды и формы
работы);
занятие
активно-двигательного
характера — динамические паузы,

171

обучение.
Игровые технологии.

и сочетании
различных
форм
предоставления
информации;
создание
эмоционально
благоприятной атмосферы;
формирование
положительной мотивации
к учебе
(«педагогика
успеха»);

уроки
физической
культуры,
спортивные занятия и т.п. (их частота,
продолжительность, виды и формы
занятий).

Воспитательная работа
Направления
Критерии
мониторинга
Выявление
и Сформированность
развитие
физического
физического
потенциала
уровня
обучающихся.
обучающихся.

Показатели

Диагностики

Развитость
физических
качеств.
Уровень
участия
в
индивидуальн
ых
и
массовых
спортивно –
оздоровитель
ных
мероприятиях
.

Количественное участие учащихся
в спортивных секциях и массовых
мероприятиях школы и города.
«Куда идешь?», «Участие в
спортивных
мероприятиях»,
«Зоотерапия.
Флоротерапия»,
«Домашняя
валеологизация»,
«Цветотерапия»,
«Суждения
детей о ЗОЖ», «Кто вы?»,
«Насколько вы общительны?
Робки? Контактны?

2.3. Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая
программа
создана
при
организации
воспитательнообразовательной деятельности школьников старшего звена с трудностями в обучении и
поведении, обусловленными слабой сформированностью эмоционально-регуляторной,
познавательнойи личностнойсферы, сложностями в межличностных взаимоотношениях, а
также психологической поддержки одаренных и способных школьников при переходе в
старшее звено.
Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в развитии обучающихся
средней школы и оказание помощи школьникам в освоении Образовательной программы.
Данная программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через
психолого-социально-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению
обучающимися стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию к
образовательной программе, может уточняться и корректироваться.
Предметом проектирования Программы коррекционно-развивающей работы является
создание комплекса условий для повышения эффективности обучения и воспитания
школьников.
К числу основных условий относятся:
1. Разработка
и
реализация
адаптационно-профилактических,развивающих
и
профориентационныхпрограмм, направленных на развитие эмоционально-регулятивной,
познавательной и личностной сферы подростка, коррекцию недостатков в развитии
психологических процессов, гармонизацию межличностных взаимоотношений (ученикученик, ученик-учитель), предпрофильную подготовку обучающихся.
172

2. Осуществление преемственности при переходе школьников в среднее и старшее звено
посредством психологического сопровождения при осуществлении мониторинга.
3. Введение системы коррекционно-развивающих мероприятий с обучающимися
имеющими трудности в обучении и поведении, сопровождение школьников с ОВЗ.
4. Ведение
психолого-педагогического
мониторинга
развития
познавательных,
эмоционально-волевых и личностных процессов школьников.
5. Консультирование и просвещение родителей и педагогов, обучающих подростков с
трудностями в усвоении учебной программы и поведении, а также выборе дальнейшего
профиля обучения.
6. Теоретико-методологической основой программы является взаимосвязь трех подходов:
7. Учет структуры и динамики психологического возраста и переодизация
психологического развития ребенка, определяющая возрастные психологические
особенности развития личности и познания. (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).
8. Комплексный, обеспечивающий учет психолого-медико-педагогических знаний о
подростке, осуществление преемственности начальное-среднее-старшее звено,
взаимосвязь с семьей.
9. Междисциплинарный, позволяющий осуществлять совместно-распределительную
деятельность педагогов, сопровождающих развитие подростка.
Структура и содержание
Программа включает в себя четыре модуля: концептуальный, диагностический, коррекционноразвивающий, консультативно-профилактический.
4. Концептуальный модульпредставлен организацией деятельности специалистов
психолого-социальной службы сопровождения, в состав которой входят: педагогпсихолог, замдиректора по ВР, классные руководители.
Целью психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся и классных
коллективов является реализация комплекса превентивных, просветительских, диагностических
и коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на создание условий для успешного
развития, обучения и социализации личности.
Основные задачи служб сопровождения:
 осуществление психолого-социального сопровождения обучающихся и классных
коллективов по основным направлениям;
 квалифицированная комплексная диагностика возможностей и особенностей развития
подростков с целью разрешения проблем в обучении и поведении;
 отслеживание динамики развития психологических процессов обучающихся;
 оказание поддержки школьникам в решении актуальных задач развития, обучения и
социализации:
реализация
коррекционно-развивающих,
адаптационнопрофилактических и профориентационных программ, преодоление трудностей в учебе,
нарушений эмоционально-волевой и мотивационно-личностной сферы, проблем
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
 проведение консультативно-просветительской и профилактической работы среди
обучающихся, педагогов, родителей;
 пропаганда здорового образа жизни обучающихся;
 предпрофильная подготовка обучающихся;
 содействие развитию «универсальных учебных действий» школьников, обеспечивающих
«умение учиться», способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию
посредством развития познавательных процессов и личностных качеств;
 развитие интеллектуального и творческого потенциала школьников, поддержка
одаренных и способных обучающихся.
Приоритетные направления работы с обучающимися в среднем звене:
173

 Психологическое сопровождение 10, 11 классов посредством реализации развивающей
программы «Я – ученик».
 Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с обучающимися «группы
риска» и подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию (патронаж семьи,
консультирование, тренинговые занятия, беседы, лекции).
 Психологическое сопровождение обучающихся в адаптационный период путем
реализации программы «Новичок в старшей школе».
 Психологическая подготовка обучающихся к ЕГЭ, ГВЭ (реализация проекта
«Профилактика школьного стресса»).
 Психологическая поддержка одаренных и способных школьников (диагностика,
консультирование, коррекционно-развивающие занятия, ведение мониторинга).
 Психологическая поддержка обучающихся с ОВЗ (консультирование обучающихся и
родителей, развивающие занятия со школьниками по индивидуальным программам
согласно годовому плану).
2. Диагностический модульвключает в себя проведение специалистами службы
сопровождения
диагностики
познавательной,
эмоционально-волевой,
личностной,
мотивационной сферы обучающихся, особенностей межличностных взаимоотношений,
развитие классных коллективов. В данном модуле представлен перечень диагностического
инструментария (таблица 1), критерии и программа изучения ребенка различными
специалистами.
Таблица 1
Перечень диагностического инструментариядля определения уровня актуального развития,
готовности школьников к обучению

№ п/п Показатель

Познавательные
учебные
действия

Личностные
учебные
действия

Критерии

Методики,
Методики, используемые
используемые
при при
обследовании
обследовании
готовности
готовности
к обучению
к обучению
в старшем звене
в среднем звене
методика Изучение
интеллектуальных
способностей.
А.
Амтхауэра;
субтест Д. Векслера
«Изучение памяти и
внимания»;

К.О.Т.
Изучение
интеллектуальных
способностей.
Методика
Изучение
«Корректурная проба»
интеллектуальных
Изучение переключения
способностей.
внимания.
Уровни: высокий,
Методика
средний, низкий
«Пиктограмма»
А.Р. Лурия Изучение
особенности памяти и
мышления.
Изучение
уровня методика школьной методика «Самооценка».
школьной
мотивации
А.Н. М. Норбекова;
мотивации:
Лускановой;
тест
школьной
высокий, средний, методика
тревожности Филлипса;
внешняя
самооценки;
Методика «Ценностные
мотивация, низкий. методика
Ч.Д. ориентации» Рокича;
Изучение
Спилберга-Ю.Л.
Опросник Г.А. Карповой
174

самооценки.
Уровни:
завышенная
самооценка,
адекватная, низкая.
Изучение
уровня
личностной
тревожности.
Уровни: высокий,
повышенный,
нормативный,
низкий.

Ханина
«Уровень «Учебная мотивация».
личностной
школьной
тревожности»

Проба на внимание
П.Я. Гальперин и
к
С.Л. Кабыльницкая

Способность
целеполаганию;
развитие навыков
регуляции учебной
деятельности
и
саморегуляции
эмоциональных
состояний
Уровни: высокий,
средний, низкий

Регулятивные
учебные
действия

Умение
взаимодействовать
Коммуникативн в
коллективе
ые
учебные сверстников
действия
Уровни:
лидер,
принят, принимаем,
изгой.

Метод наблюдения и
беседы, направленный на
изучение формирования
способности
к
целеполаганию
и
построению жизненных
планов во временной
перспективе;
развитие
регуляции
учебной деятельности;
саморегуляции
эмоциональных
состояний.
методика
методика
«Социометрия»
«Социометрия»
Изучение
Изучение социального
социального статуса статуса членов группы.
членов группы.
Г. А. Карпова.
Г. А. Карпова.

В содержание исследования обучающегося педагогом-психологом входит следующее:
 сбор сведений о ребенке у педагогических работников, родителей;
 изучение истории развития ребенка с целью получения объективных данных, которые
могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробное развитие, заболевания в первые
годы жизни; наследственность);
 изучение работ обучающегося (письменные работы по основным предметам, рисунки);
 непосредственное обследование подростка(выявление уровня его развития посредством
диагностического инструментария);
 анализ материалов обследования.
 среду, в которой воспитывается подросток;
 стиль семейных взаимоотношений и воспитания ребенка;
 проводит патронаж семьи;
 проводит собеседование с ребенком и родителями;
 формулирует заключение.
На школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме (шПМПк) анализируется
целостная ситуация развития обучающегося, происходит разработка рекомендаций по
обучению и воспитанию школьника, составлению индивидуального образовательного
маршрута, социально-психологического сопровождения. В каждом конкретном случае
определяются приоритетные направления в работе с обучающимся. Составляется общий
175

комплексный план оказания ребенку психолого-социальной помощи с указанием этапов и
методов коррекционной работы.
Реализация индивидуального образовательного маршрута включает в себя мониторинг
развития необходимых психических функций и общеучебных умений и навыков школьников
при переходе в среднее и в старшее звено, а также промежуточную диагностику отдельных
психологических составляющих ОУУН в 8, 9, 10 классах.
3. Коррекционно-развивающий модульна основе диагностических данных обеспечивает
создание системы развивающего,профилактического и предпрофильного сопровождения
школьников, а также социализации подростков с трудностями в обучении и поведении.
Данный модуль включает в себя:
 наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
 реализацию
коррекционно-развивающих,
адаптационно-профилактических,
профориентационных программ;
 консультирование участников ОП;
 проведение классных часов, родительских собраний, тематических семинаров;
 составление психолого-педагогической характеристики обучающихся с проблемами в
обучении и поведении при представлении на шПМПк и совет профилактики, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, особенности его интеллектуального развития,
результаты освоения образовательной программы.
Важным условием успешного обучения и воспитания подростков является развитие
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий. Овладение
обучающимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного
успешного освоения новых компетентностей, включая организацию усвоения учебного
материала, т.е. умения учиться.
Специалистами службы сопровождения модифицированы психологические программы
развивающих, профилактических и профориентационных занятий, направленные на развитие
познавательных,
коммуникативно-личностных,
эмоционально-волевых
процессов
обучающихся, что способствует наиболее эффективному развитию учебных действий
подростков в период обучения в среднем звене.
Цель коррекционно-развивающих занятий: коррекция эмоционально-волевой обучающихся,
развитие познавательной и мотивационно-личностной сфер, навыков межличностного
взаимодействия, позитивной Я-концепции и идентичности личности.
Цель адаптационно-профилактических занятий: профилактика дезадаптации обучающихся
при переходе в среднее звено, развитие установки здорового жизненного стиля (ЗОЖ).
Цель профориентационных занятий: оказание помощи обучающимся при выборе будущей
профессии и принятии объективного решения в выборе дальнейшего профиля обучения.
Важным моментом при переходе школьников в среднее звено является успешная психологосоциальная адаптация. Психологические программы адаптационно-профилактических занятий
«Новичок в старшей школе» направлены на социализацию подростка в условиях обучения в
среднем звене, старшем звене, формирование адекватных межличностных взаимоотношений
обучающихся, повышение самооценки, снижение уровня личностной школьной тревожности,
овладение навыками конструктивного общения.
Предполагаемые результаты:
 успешная социализация обучающихся в среднем звене, в старшем звене;
176

 формирование межличностных взаимоотношений и доброжелательных отношений друг
к другу;
 развитие сплочения классных коллективов;
 снижение уровня тревожности и страхов;
 повышение уровня школьной мотивации;
 формирование здорового жизненного стиля.
Программа развивающих занятий «Я – ученик!» включает в себя развитие психологических
составляющих общеучебных умений и навыков обучающихся. Целью психологической
программы является: развитие позитивной Я-концепции подростков, как продукта
самосознания, формирующегося в самоутверждении и общении со сверстниками,
формировании нравственных черт личности и необходимых для данного возраста
компетентностей, предпрофильная подготовка и профессиональное самоопределение. Данная
программа реализуется с обучающимися 10-11 классов. Программа занятий разделена на 2
взаимосвязанных этапа на протяжении каждого года обучения. Каждый год обучения решает
определенные задачи:
10-11 классы
Способствование формированию актуального для подростков «информационного поля».
Способствование формированию мотивов саморазвития и личностного роста.
Развитие коммуникативных навыков.
Развивать уверенности в себе, адекватной самооценки.
Развитие умения делать выбор и принимать решение при выборе профиля обучения и будущей
профессии.
Предполагаемые результаты:
 Развитие позитивной Я-концепции идентичности личности обучающихся.
 Формирование устойчивой гражданской позиции.
 Информированность о многообразии профессий и возможных путях их получения.
 Осознание своих возможностей, стремление к саморазвитию и самоактуализации.
 Развитие эмоционально-регулятивной сферы.
 Развитие коммуникативной компетентности.
 Формирование здорового жизненного стиля.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и способных детей является одним их
важных направлений работы школы. Роль психологического сопровождения состоит в
своевременной диагностике одаренных и способных школьников, развитии их
интеллектуального потенциала, личностной сферы, коррекции проблем в развитии
межличностных отношений посредством организации групповых и индивидуальных
развивающих занятий, консультаций, ведении мониторинга.
Еще одно направление работы психологической службы – реализация профориентационной
программы «Азбука профориентации XXI века». Данная программа направлена на оказание
помощи подросткам в первичном профессиональном самоопределении в выборе профиля
обучения и будущей профессии. По итогам диагностики предусмотрено психологическое
консультирование обучающихся и их родителей, которое направлено на формирование у
подростка стремления к самостоятельному выбору дальнейшего профиля обучения и будущей
профессии с учетом знаний о себе, своих способностях и перспективах развития.
Психологическая подготовка обучающихся к ЕГЭ, ГВЭ путем реализации проекта
«Профилактика школьного стресса». Целью является отработка системы целенаправленного
сопровождения всех субъектовобразовательной деятельности, направленной на снижение
177

школьной тревожности у обучающихся 9-11 классов до уровня «мобилизующей» тревоги,
соответствующего возрастной норме.
Задачи:
 проведение тренингов, классных часов, индивидуальных и групповых консультацийдля
обучающихся,способствующих овладению выпускниками навыками саморегуляции в
условиях психоэмоционального напряжения при подготовке и сдаче ГИА;
 реализация комплекса мероприятий для педагогов, направленных на развитие
толерантности, владение приемами помощи и самопомощи в стрессовой ситуации;
 обучение родителей приемам поддержки детей в период подготовки и сдачи ГИА.
Критерии ожидаемых результатов:
 Снижение школьной тревожности обучающихся 10-11 классов до уровня
«мобилизующей» тревоги, соответствующего возрастной норме.
 Владение обучающимися основными способами саморегуляции, снижения тревоги в
стрессовой ситуации, приемами волевой мобилизации и самообладания.
 Владение обучающимися методами мышечной релаксации, навыками управления своим
психофизическим состоянием.
 Сформированность умения педагогов применять интерактивные приемы по развитию у
обучающихся 10-11 классов уверенности в себе и устойчивой внутренней мотивации.
 Владение приемами психологической поддержки родителями старшеклассников в
период подготовки и сдачи ГИА.
4. Профилактический модульвключает в себя комплекс мероприятий по воспитанию,
развитию и социальной защите личности обучающихся, профилактике ПАВ иотклонений в
поведении
несовершеннолетних,
предупреждению
безнадзорности,
правонарушений,формировании ЗЖС.
Основные направления профилактической работы:
 Педагогическое: здоровьеобразовательная и здоровьесберегающая деятельность
педагогических работников школы по вопросам профилактики употребления ПАВ и
формированию мотивации к ЗОЖ у обучающихся.
 Психолого-педагогическое: диагностическое (изучение личностных особенностей
обучающихся, межличностных отношений в классных коллективах, эмоциональнопсихологического климата, отношения обучающихся к ПАВ и ЗОЖ), коррекционноразвивающее
(проведение
коррекционно-развивающих,
адаптационнопрофилактических
занятий),
просветительское
(повышение
психологической
компетентности участников образовательного процесса путем проведения всеобучей,
семинаров, классных часов, оформления информационных стендов).
 Социально-педагогическое: социально-педагогическая поддержка детей «группы риска»
и их семей (профилактика и коррекция трудностей в усвоении учебной программы и
поведении, реализация профилактических программ, направленных на формирование
умений и навыков активной защиты от вовлечения обучающихся в наркотизацию и
антисоциальную деятельность), патронаж семьи.
 Медико-реабилитационное:
первичное
медицинское обслуживание,
плановое
медицинское обследование для подготовки рекомендаций, консультаций и оказание
медицинской помощи детям, санитарно-просветительская поддержка в организации
школьных мероприятий, проводимых с целью развития у обучающихся активной
позиции в выборе здорового образа жизни.
 Волонтерское движение: формирование среды с приоритетами здорового образа жизни
через референтные группы обучающихся.
Основное содержание психопрофилактических программ:
 личностное развитие обучающихся;
 эмоционально-регуляторное поведение подростков;
178

 конструктивное общение;
 антинаркотическое воспитание подростков.
Этапы реализации, предполагаемые результаты
Работа в рамках коррекционно-развивающей программы реализуется поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующихфакторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Данный этап включает в себя подготовку педагогов к участию в реализации
Программы и изучение банкасоциально-психологических данных. Результатом данного этапа
является изучение контингента обучающихся для учёта особенностей развития, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической
и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь – май). Этап планирования, организации, координации(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения подростков, требующих особого внимания специалистов для
предупреждения возникновения проблем в обучении, развитии, а также социализации
категории обучающихся «группы риска».
III этап (май – июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является анализ соответствия
созданных условий и выбранных профилактических, развивающих и профориентационных
программ особым образовательным потребностям подростка.
IV этап (август – сентябрь). Этап корректировки (корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Прогнозируемые результаты
Результатом реализации Программы коррекционно-развивающей работы является достижение
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы.
Ожидаемые результаты
Повышение
мотивации
и
качества
успеваемости обучающихся, требующих
особого
внимания
специалистов
для
предупреждения
возникновения
проблем в обучении и поведении.
Развитие
научно-методического
обеспечения педагогического процесса.

Измерители, показатели
Мониторинг познавательной, эмоциональноволевой, личностной, мотивационной сферы
обучающихся, особенностей межличностных
взаимоотношений,
развитие
классных
коллективов
Научно-методические разработки; электронная
база
методических
рекомендаций
по
психологическому сопровождению обучающихся.

179

Устойчивый
рост
профессиональной
компетентности педагогов по комплексному
применению современных образовательных
и здоровьесберегающих технологий по
сопровождению детей, требующих особого
внимания
специалистов
для
предупреждения возникновения проблем в
обучении и поведении

Внутришкольные и районные семинары, работа
совета профилактикии шПМПкпо проблемам
детей с трудностями в обучении и поведении,
обобщение
опыта
работы,
методические
портфолио.

180

3.1. Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования.
Календарный учебный график
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 12 имени М. К. Герасименко
х. Гарбузовая Балка муниципального образования Брюховецкий район
2020-2021 учебный год
Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2020 года
окончание учебного года – 22 мая 2021 года
Продолжительность урока
II-XI классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков, включая физическую
культуру).
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность
1 классы
2-11 классы
учебного года
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
Сроки
Количество Каникулы Сроки
Количес
период
учебных
учебных
каникул
тво
периодов
недель
дней
I четверть I
01.09−25.10 8 недель
Осенние
26.10-01.11 7
полугодие
II четверть
02.11-27.12 8 недель
Зимние
28.12-10.01 14
III четверть II
11.01-21.03
полугодие
IV четверть
31.03-22.05
Итого

10 недель
8 недель
34 недели

Весенние

22.03-30.03 9

30 дней
Летние
24.05-31.08 100 дня
Дополнительные каникулы для 1-го класса: 08.02.-14.02.2021 года
Летние каникулы:
- 1-8, 10 классы –24 мая 2021 года - 31 августа 2021 года,
- 9 класс – окончание государственной итоговой аттестации – 31 августа 2020 года.
Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена
1 «А» класс
2 «А» - 11 «А» классы
1 полугодие
2 полугодие
1 урок 8.30 – 9.05
1 урок 8.30 – 9.10
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.15-9.50
2 урок 9.20-10.00
2 урок 9.20-10.00
динамическая пауза 9.50–
динамическая пауза 10.00–10.40 3 урок 10.10-10.50
10.30
3 урок 11.00 – 11.40
4 урок 11.10-11.50
3 урок 10.50 – 11.25
4 урок 12.00-12.40
5 урок 12.10-12.50
181

Выход
на
занятия
02.11.20
20
11.01.20
21
31.03.20
21

4 урок 11.35-12.10

5 урок 12.50-13.30

6 урок 13.00-13.40
7 урок 13.50-14.30
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 45 мин.

Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
Классы
ФГОС

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

1 смена
Внеурочная деятельность - после уроков и часть
сконцентрирована в каникулярное время
Внеурочная деятельность - после уроков и часть
сконцентрирована в каникулярное время
Внеурочная деятельность - после уроков и часть
сконцентрирована в каникулярное время
Внеурочная деятельность - после уроков и часть
сконцентрирована в каникулярное время
Внеурочная деятельность - после уроков и часть
сконцентрирована в каникулярное время
Внеурочная деятельность - после уроков и часть
сконцентрирована в каникулярное время
Внеурочная деятельность - после уроков и часть
сконцентрирована в каникулярное время
Внеурочная деятельность - после уроков и часть
сконцентрирована в каникулярное время
Внеурочная деятельность - после уроков и часть
сконцентрирована в каникулярное время
Внеурочная деятельность - после уроков и часть
сконцентрирована в каникулярное время
-

Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная неделя
1
2-4
5
6
7
8
9
10
11

Сроки проведения промежуточной аттестации.
Классы
Период аттестации
2-9
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
182

факультативные
(ФК ГОС-2004)
1 смена
5 дневная учебная
неделя
21
23
29
30
32
33
33
34
-

Сроки проведения
с 21.10. по 26.10.2020
с 23.12. по 28.12.2020
с 18.03. по 22.03.2021
с 18.05. по 22.05.2021

10-11

I полугодие
II полугодие

с 23.12. по 28.12.2020
с 18.05. по 22.05.2021

2-11

учебный год

с 21.10. по 22.05.2021

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
среднего общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 12 имени М. К. Герасименко
х. Гарбузовая Балка муниципального образования Брюховецкий район
на 2020-2021 учебный год
Цели и задачи образовательной организации
Задачами среднего полного общего образования являются развитие
интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование
навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации
обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по
выбору самих обучающихся, в целях реализации интересов, способностей и
возможностей
личности.
Качественная
подготовка
обучающихся
к
государственной итоговой аттестации за курс среднего общего образования.
Учебный план направлен на реализацию следующих задач:
- обеспечение выполнения обязательных образовательных стандартов;
- организацию профильного обучения, с цель осознанного выбора будущей
профессии;
- удовлетворения социального заказа родителей и обучающихся.
Ожидаемые результаты
Достижение уровня общекультурной, методологической компетенции и
профессионального самоопределения, соответствующего образовательному
стандарту средней школы (ФГОС СОО).
Особенности и специфика образовательной организации
Учебный план построен в соответствии с ФКГОС-2004 в 11 «А» классе и
ФГОС СОО в 10 «А» классе. В 10 «А» и 11 «А» классах организовано обучение
гуманитарного профиля гуманитарной направленности. Деления на группы нет.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Образовательная программа среднего общего образования - нормативный срок
освоения - 2 года.
Нормативная база для разработки учебного плана
Федеральный Закон от 29.12.2012года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
приказ
Министерства образования
Российской Федерации от
09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
183

примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» с изменениями, внесенными приказом
Минобрнауки РФ от 7 июня 2017 года № 506 (для VIII-XI (XI) классов);
постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29 июня 2011г.);
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1
февраля 2012 г. №74 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный
план и примерные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
Приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.
№1312" (далее БУП-2004);
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» ( с изменениями);
приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413
"Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями).
Режим функционирования образовательной организации
Организация образовательного процесса регламентируется календарным
учебным графиком, утвержденным на педагогическом совете от 31.08.2020 г.,
протокол № 1. Режим функционирования устанавливается в соответствии с
СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом образовательного учреждения.
Продолжительность учебного года в 10, 11 классах 34 недели. Учебный
год в 10-11 классах делится на два полугодия. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не
менее 8 недель.
Продолжительность каникул
Каникулы
Сроки
Количество
Выход на
дней
занятия
Осенние
26.10.2020 г. - 01.11.2020 г.
7
02.11.2020 г.
Зимние
28.12.2020 г. - 10.01.2021 г.
14
11.01.2021 г.
Весенние
22.03.2021 г. - 30.03.2021 г.
9
31.03.2021 г.
184

Школа работает по графику шестидневной рабочей недели в 10-11
классах с одним выходным днём и в одну смену. Продолжительность урока в 1011 классах – 40 минут.
Максимально допустимая нагрузка обучающихся по классам (СанПин
2.4.2.2821-10): для обучающихся 10-11-х классов- 37 часов в неделю.
Занятия начинаются с 8.30 ч. Расписание звонков представлено в таблице:
10 «А» - 11 «А» классы
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.20-10.00
3 урок 10.10-10.50
4 урок 11.10-11.50
5 урок 12.10-12.50
6 урок 13.00-13.40
7 урок 13.50-14.30
Дополнительные и индивидуальные занятия начинаются через 45 минут после
окончания основных занятий.
Общее время на выполнение домашнего задания в 10-11 классах до 3,5 ч.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного
плана
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана производится на основании приказа Минобрнауки от 31.03.2014
№ 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования» (с изменениями, приказ Минобрнауки России от 08.06.2015
года № 576). Ежегодно перечень учебников утверждается на заседаниях
педагогического совета:
Особенности учебного плана
Обучение на ступени среднего общего образования проходит по
общеобразовательным программам. 10 «А» и 11 «А» классы гуманитарного
профиля гуманитарной направленности, в которых профильными предметами
являются русский язык, литература, история, обществознание.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является:
изучение учебного предмета «Кубановедение» в 10-11 классах по 1 ч. из
части компонента образовательного учреждения.
Компонент образовательной организации
185

С целью освоения учащимися 11 класса общеобразовательных программ
среднего общего образования, развития устойчивых познавательных и творческих
способностей учащихся часы компонента образовательного учреждения в 11 «А»
классе составляют 6,5 часов и добавлены на базовые предметы федерального
компонента: русский язык – 1 час, литературу – 1 час, алгебру и начала анализа –
1 час, химию – 1 час, биологию – 1 час, физику – 1 час, астрономию -0,5 часа.
Элективные учебные предметы
На изучение элективных учебных предметов в 11 «А» классе отводится
5,5 часа в неделю: на «Русское правописание» - 2 часа, «Английский в
современном мире» - 1 час, «Обобщающее повторение курса алгебры и начал
анализа» - 1 час, «Вопросы экономики и права» – 1,5 часа.
Элективные учебные предметы «Русское правописание», «Английский в
современном мире» расширяют учебный материал базового предмета, а «Вопросы
экономики и права» и «Обобщающее повторение курса алгебры и начал анализа»
обеспечивают дополнительную подготовку к прохождению государственной
итоговой аттестации.
Курсы по выбору
Курсы по выбору в 10 «А» классе вынесены на изучение во внеурочную
деятельность.
Деление классов на группы
Деления 10-11 классов на группы нет.
Учебные планы для X - XI классов
Учебный план для 10 «А» класса приведен в приложении № 1.
Учебный план для 11 «А» класса приведен в приложении № 2.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
В соответствии с действующим в школе «Положением о системе оценок,
формах и порядке проведения промежуточной аттестации» промежуточная
аттестация обучающихся производится по окончании аттестационного периода
по результатам текущей аттестации.
Для обучающихся по образовательным программам среднего общего
образования устанавливается два аттестационных периода (I, II полугодие).
Аттестационные периоды определяются календарным графиком, утверждаемым в
начале учебного года.
Промежуточная аттестация обучающихся включает:
- текущую аттестацию - поурочное и тематическое оценивание результатов
учебной деятельности обучающихся;
- аттестацию обучающихся по итогам полугодий на основе результатов текущей
аттестации;
- аттестацию по итогам учебного года, предполагающую оценивание результатов
учебной деятельности обучающихся по итогам текущей аттестации, аттестации по
итогам учебных полугодий и по результатам проведения в 10-х классах
переводных контрольных работ, контрольных срезов, собеседований
186

тестирований, сочинений (изложений), зачетов, защиты проектов, рефератов.
Для объективной аттестации обучающихся по итогам полугодия необходимо
не менее 5 отметок при одно-двухчасовой недельной учебной нагрузке по
предмету, и не менее 7 - при учебной нагрузке более двух часов в неделю.
Отметки по итогам полугодия выставляются по средневзвешенному
способу усреднения оценок.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного
плана.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
для 10 «А» класса гуманитарной направленности гуманитарного профиля
МБОУ СОШ № 12 им. М.К. Герасименко по ФГОС среднего общего образования на
2020-2021 учебный год
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю (час)
X класс
Базовый
уровень

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

XI класс

Углубленн
ый
уровень

Базовый
уровень

Углубленны
й уровень

Всего

3
5

6
10

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык
История
География
Обществознание

1
2

8
2
4

Математика и
информатика

Математика

Информатика

Естественные науки

Физика

Химия

Биология

0/1

1/0

2
1

4
2

0/1

Общественные науки

3
5

Астрономия

Физическая культура, Физическая культура
2
экология и основы
Основы безопасности
1
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Экология
1/0
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кубановедение
Индивидуальный проект
Всего
Максимальная допустимая
При 5-ти дневной учебной
аудиторная недельная
неделе
нагрузка, СанПиН 2.4.2.282110

187

1
1
34

2
2
68

Приложение № 2
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
МБОУ СОШ № 12 им. М. К. Герасименко
от 31.08.2020 года, протокол № 1.
Председатель____________М.А. Свириденко
подпись руководителя ОО

Ф.И.О.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
среднего общего образования
МБОУ СОШ № 12 им. М. К. Герасименко
для 11 «А» класса гуманитарного профиля, реализующего федеральный компонент
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, (ФКГОС2004 (БУП)) на 2020 – 2021 учебный год
Количество часов в неделю
Учебные предметы
10 класс
11 класс
2019-2020 учебный год

Учебные предметы на базовом уровне
Иностранный язык (английский)
Алгебра и начала анализа
Геометрия
Информатика и ИКТ
История
География
Химия
Биология
Физика
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Учебные предметы на профильном уровне
Русский язык
Литература
Обществознание
Всего:
Кубановедение
Русское правописание
Английский в современном мире
Общие вопросы биологии
Обобщающее повторение курса алгебры
и начал анализа
Вопросы экономики и права
Всего:
Итого:
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 6-дневной неделе
188

2020-2021 учебный год

3
3
2
1
2
1
2
2
2
0/1
2
2

3
3
2
1
2
1
2
2
3
1/0
2
1

2
4
2
30,5
1
2
1
1

2/1
6,5
37

1/2
6,5
37

Требования к условиям реализации основной образовательной программы среднего общего
образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации основной образовательной программы среднего
общего образования и достижения прогнозируемых результатов среднего общего
образования.
Интегративным результатом реализации указанных
комфортной развивающей образовательной среды:





требований

является

создание

обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

В целях обеспечения реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО для участников образовательных
отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:







достижения прогнозируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий
и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности образовательных организаций дополнительного
образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
среднего общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательной организации, и с учетом особенностей субъекта
Российской Федерации;использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
189



обновления содержания основной образовательной программы среднего общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.

3.2.1. Кадровые условия реализации образовательной программы среднего общего
образования
МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой среднего общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.

Квалификационные категории педагогических работников,реализующих основную
образовательную программу среднего общего образованияв МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К.
ГЕРАСИМЕНКО
Средняя школа полностью укомплектована квалифицированными педагогическими и
иными работниками.
Ресурсы образовательной деятельности
По уровню образования:
- Высшее образование – 76%
- Первую квалификационную категорию – 18%
- Соответствие занимаемой должности – 59%.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К.
ГЕРАСИМЕНКО обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных
образовательных программ в объеме не менее 72-108 часов, не реже чем каждые три года в
учреждениях повышения квалификации, имеющих лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности. В МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО ежегодно
разрабатывается и реализуется План-график повышения квалификации работников.
В
МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО
созданы
условия
для ведения
постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам

190

использования инновационного опыта других образовательных организаций. С этой целью
ежегодно разрабатывается и реализуется План методической работы.
В МБОУ СОШ №10 создана система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в следующих
формах: совещания при директоре, совещании при заместителе директора, заседания
педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета,
размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
МБОУ СОШ №12 им. М.К. Герасименко участвует в проведении, как на школьном уровне, так
и на муниципальном уровне, в комплексных мониторинговых исследованиях результатов
образовательной деятельности и эффективности инноваций.
Для достижения результатов образовательной программы среднего общего образования в ходе
её реализации проводится оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда. Критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников МБОУ СОШ №10 прописаны в Положении о распределении стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

Личностные качества
1.1

Вера в силы и
возможности
обучающихся

Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию педагога в
отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию
в отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать
пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит
верить в его возможности,

191

— Умение создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
— умение находить
положительные
стороны у каждого
обучающегося,
строить
образовательный
процесс с опорой на
эти стороны,
поддерживать
позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать

создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
1.2

Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся

Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание
всей педагогической деятельности
с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная компетентность
определяет все аспекты
педагогической деятельности

1.3

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление
педагога)

1.4

Общая культура

Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает свою точку зрения
единственно правильной. Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об основных формах
материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет
успешность педагогического
общения, позицию педагога в
глазах обучающихся

192

индивидуально
ориентированные
образовательные
проекты
Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика,
трудности, с
которыми он
сталкивается;
— умение построить
индивидуализированн
ую образовательную
программу; умение
показать личностный
смысл обучения с
учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
— Убеждённость, что
истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек
зрения в процессе
оценивания
обучающихся

— Ориентация в
основных сферах
материальной и
духовной жизни;
— знание материальных
и духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать
свои достижения;

1.5

1.6

2.1

2.2

3.1

— руководство
кружками и секциями
Эмоциональная
Определяет характер отношений в
— В трудных ситуациях
устойчивость
учебном процессе, особенно в
педагог сохраняет
ситуациях конфликта.
спокойствие;
Способствует сохранению
— эмоциональный
объективности оценки
конфликт не влияет
обучающихся. Определяет
на объективность
эффективность владения классом
оценки;
— педагог не стремится
избежать
эмоционально
напряжённых
ситуаций
Позитивная
В основе данной компетентности
— Осознание целей и
направленность
лежит вера в собственные силы,
ценностей
на
собственную эффективность.
педагогической
педагогическую
Способствует позитивным
деятельности;
деятельность.
отношениям с коллегами и
— позитивное
Уверенность в себе
обучающимися. Определяет
настроение;
позитивную направленность на
— желание работать;
педагогическую деятельность
— высокая
профессиональная
самооценка
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести
Основная компетенция,
— Знание
тему урока в
обеспечивающая эффективное
образовательных
педагогическую
целеполагание в учебном
стандартов и
задачу
процессе. Обеспечивает
реализующих их
реализацию субъект- субъектного
программ;
подхода, ставит обучающегося в
— осознание
позицию субъекта деятельности,
нетождественности темы
лежит в основе формирования
урока и цели урока;
творческой личности
— владение конкретным
набором
способов
перевода
темы
в
задачу
Умение
ставить
Данная компетентность является
— Знание возрастных
педагогические
конкретизацией предыдущей. Она
особенностей
цели
и
направленана индивидуализацию
обучающихся;
задачисообразно
обучения и благодаря этому
— владение методами
возрастным
и
связана с мотивацией и общей
переводацели в
индивидуальным
успешностью.
учебную задачу в
особенностям
конкретном возрасте
обучающихся.
3. Мотивация учебной деятельности
Умение
Компетентность,
позволяющая
— Знание возможностей
обеспечить
обучающемуся поверить в свои
конкретных учеников;
успех
силы, утвердить себя в глазах
— постановка учебных
в деятельности
окружающих, один из главных
задач в соответствии с
способов обеспечить позитивную
возможностями
мотивацию учения
ученика;

193

3.2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Педагогическое оценивание
служит реальным инструментом
осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без
знания своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании

3.3

Умение
превращать
учебную
задачу
в личностно
значимую

Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности

4.1

4.2

4. Информационная компетентность
Компетентность в
Глубокое знание предмета
предмете
преподавания, сочетающееся с
преподавания
общей культурой педагога.
Сочетание теоретического
знания с видением его
практического применения, что
является предпосылкой
установления личностной
значимости учения

Компетентность в
методах
преподавания

Обеспечивает
возможность
эффективного усвоения знания и
формирования
умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает
индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

194

— демонстрация успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам
— Знание многообразия
педагогических
оценок;
— знакомство
с
литературой
по
данному вопросу;
— владение различными
методами оценивания
и их применение
— Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация
в
культуре;
— умение показать роль
и значение
изучаемого материала
в реализации личных
планов
— Знание генезиса
формирования
предметного знания
(история, персоналии,
для решения каких
проблем
разрабатывалось);
— возможности
применения
получаемых знаний
для объяснения
социальных и
природных явлений;
— владение
методами
решения
различных
задач;
— свободное решение
задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных,
российских,
международных
— Знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных
методов образования;
— наличие своих находок

—

4.3

Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников
и учебных
коллективов)

Позволяет осуществлять
индивидуальный подход к
организации образовательного
процесса. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую
мотивацию академической
активности

—

—
—

—

4.4

Умение вести
самостоятельный
поиск
информации

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого

195

—
—

и методов, авторской
школы;
знание современных
достижений
в
областиметодики
обучения, в том числе
использование новых
информационных
технологий;
—
использование
в
учебном
процессе
современных методов
обучения
Знание теоретического
материала по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
владение методами
диагностики
индивидуальных
особенностей
(возможно, совместно
со школьным
психологом);
использование знаний
по психологии в
организации учебного
процесса;
разработка
индивидуальных
проектов на основе
личных характеристик
обучающихся;
владение методами
социометрии;
учёт особенностей
учебных коллективов
в педагогическом
процессе;
знание(рефлексия)сво
их индивидуальных
особенностей и их
учёт в своей
деятельности
Профессиональная
любознательность;
умение пользоваться
различными
информационно--

развития предметных областей,
поисковыми
появление новых
технологиями;
педагогических технологий
— использование
предполагают непрерывное
различных баз данных
обновление собственных знаний
в образовательном
и умений, что обеспечивает
процессе
желание и умение вести
самостоятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1
Умение
Умение разработать
— Знание
разработать
образовательную программу
образовательных
образовательную
является базовым в системе
стандартов и
программу,
профессиональных
примерных программ;
выбрать
компетенций. Обеспечивает
наличие персонально
учебники
реализацию принципа
разработанных
и учебные
академических свобод на основе
образовательных программ:
комплекты
индивидуальных
характеристика этих
образовательных программ. Без
программ по содержанию,
умения разрабатывать
источникам информации; по
образовательные программы в
материальной базе, на
современных условиях
которой должны
невозможно творчески
реализовываться программы;
организовать образовательный
по учёту индивидуальных
процесс. Образовательные
характеристик обучающихся;
программы выступают
— обоснованность
средствами целенаправленного
используемых
влияния на развитие
образовательных
обучающихся. Компетентность в
программ;
разработке образовательных
— участие обучающихся
программ позволяет
и их родителей в
осуществлять преподавание на
разработке
различных уровнях обученности
образовательной
и развития обучающихся.
программы,
Обоснованный выбор учебников
индивидуального
и учебных комплектов является
учебного плана и
составной частью разработки
индивидуального
образовательных программ,
образовательного
характер представляемого
маршрута;
обоснования позволяет судить о
— участие работодателей
стартовой готовности к началу
в разработке
педагогической деятельности,
образовательной
сделать вывод о готовности
программы;
педагога учитывать
— знание учебников и
индивидуальные характеристики
учебно-методических
обучающихся
комплектов,
используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом управления
образованием;
— обоснованность

196

5.2

Умение
принимать
решения
в различных
педагогических
ситуациях

Педагогу приходится постоянно
принимать решения:
— как установить
дисциплину;
— как мотивировать
академическую
активность;
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
— как обеспечить
понимание и т. д.
Разрешение
педагогических проблем
составляет суть
педагогической
деятельности. При
решении проблем могут
применяться как
стандартные решения
(решающие правила), так
и творческие
(креативные) или
интуитивные

—

—
—

—

6.2

6.3

6. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность
Добиться понимания учебного
—
в обеспечении
материала — главная задача
понимания
педагога. Этого понимания
—
педагогической
можно достичь путём
задачи
включения нового материала в
и способов
систему уже освоенных знаний
—
деятельности
или умений и путём
демонстрации практического
применения изучаемого
материала

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создаёт условия для

197

выбора учебников и
учебнометодических
комплектов,
используемых
педагогом
Знание типичных
педагогических
ситуаций, требующих
участия педагога для
своего решения;
владение набором
решающих правил,
используемых для
различных ситуаций;
владение критерием
предпочтительности
при выборе того или
иного решающего
правила;
знание критериев
достижения цели;
знание нетипичных
конфликтных
ситуаций;
примеры разрешения
конкретных
педагогических
ситуаций;
развитость
педагогического
мышления

Знание того, что знают
и понимают ученики;
свободное владение
изучаемым
материалом;
осознанное включение
нового учебного
материала в систему
освоенных
обучающимися
знаний;
— демонстрация
практического
применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие
— Знание функций
педагогической
оценки;

формирования самооценки,
определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога

6.4

Компетентность в
организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося

6.5

Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

Любая учебная задача
разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для
решения информацией и знает
способ решения. Педагог
должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать
поиск необходимой для ученика
информации

Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного
процесса

198

— знание видов
педагогической
оценки;
— знание того, что
подлежит оцениванию
в педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического
оценивания;
— умение
продемонстрировать
эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от
педагогического
оценивания к
самооценке
— Свободное владение
учебным материалом;
— знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыкисамооценки для
построения информационной
основы деятельности (ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи).
— Знание современных
средств и методов
построения образовательного
процесса;
— умение использовать
средства и методы обучения,
адекватные поставленным
задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их

6.6

Компетентность в
способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень владения
педагогом
и
обучающимися
системой
интеллектуальных
операций

индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы
интеллектуальных операций;
— владение
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции
у учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче

Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в
том числе формирования общеучебных умений и навыков, а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении,
волонтёрском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со
всеми участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации
работников школы к реализации Стандарта:






—

профессиональная

готовность

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии Стандарта общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическимиресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
среднего общего образования.
Реализации образовательной программы способствует Служба сопровождения (педагогпсихолог, учителя), работа которой направлена на сохранение физического и психического
199

здоровья всех участников образовательных отношений, а также на развитие обучающихся.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
 индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений
обучающихся;
 психолого-педагогические консультации для обучающихся и родителей,
 организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы в
обучении, учителем, психологом, классным руководителем, администрацией.
 для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные
(групповые и индивидуальные) занятия по предметам основного цикла, консультации,
поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных ситуациях.
Таким образом, психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в МБОУ СОШ №12 им. М.К. Герасименко
обеспечивают:









преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального
образования,основного общего образования и среднего общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность
направлений психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень ОО);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

200

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
Основные направления
психологопедагогического
сопровождения
1. Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья

2. Формирование
ценности здоровья и
безопасности образа
жизни

Индивидуальный уровень

Групповой уровень

На уровне класса

На уровне школы

- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися, педагогами и
родителями
- индивидуальная
коррекционная работа с
учащимися специалистов
психолого-педагогической
службы
- проведение
диагностических
мероприятий
- профилактика школьной
дезадаптации (на этапе
перехода в основную
школу)
- индивидуальная
профилактическая работа
специалистов психологопедагогической службы с
учащимися;
- консультативная
деятельность психологопедагогической службы.

- проведение тренингов,
организация тематических
и профилактических
занятий,
- проведение тренингов с
педагогами по
профилактике
эмоционального
выгорания, проблеме
профессиональной
деформации

- проведение тренинговых
занятий, организация
тематических классных
часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
учащимися;
- проведение
релаксационных и
динамических пауз в
учебное время.

- проведение
общешкольных лекториев
для родителей
обучающихся
- проведение
мероприятий,
направленных на
профилактику жестокого и
противоправного
обращения с детьми

- проведение групповой
профилактической
работы, направленной на
формирование
ценностного отношения
обучающихся к своему
здоровью

- организация
тематических занятий,
диспутов по проблеме
здоровья и безопасности
образа жизни
- диагностика ценностных
ориентаций обучающихся

- проведение лекториев
для родителей и педагогов
- сопровождение
общешкольных
тематических занятий

201

3. Развитие экологической
культуры

- оказание
консультативной помощи
педагогам по вопросам
организации
тематических
мероприятий

4. Выявление и поддержка
одаренных детей

5. Формирование
коммуникативных

- организация
профилактической
деятельности с
учащимися

- мониторинг
сформированности
экологической культуры
обучающихся

-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
экологического
самосознания
обучающихся (в
различных формах, таких
как социальные проекты,
акции и т.д.)

- выявление детей с
- проведение тренинговой
признаками одаренности
работы с одаренными
детьми
- создание условий для
раскрытия потенциала
одаренного обучающегося
- психологическая
поддержка участников
олимпиад
- индивидуализация и
дифференциация
обучения
- индивидуальная работа с
родителями (по мере
необходимости)
- разработка ИОМ
обучающихся

- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися класса

- консультативной помощи
педагогам
- содействие в построении
педагогами ИОМ
одаренного обучающегося
- проведение
тематических лекториев
для родителей и педагогов

- диагностика сферы
межличностных

- проведение тренинговых
занятий, организация

- консультативной помощи

- проведение групповых
тренингов, направленных
202

навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников

отношений и общения;
- консультативная помощь
детям, испытывающим
проблемы в общении со
сверстниками, с
родителями.

на установление контакта
(тренинг развития
мотивов межличностных
отношений)
- организация
тематических и
профилактических
занятий;

тематических классных
часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися класса

педагогам;
- проведение
тематических лекториев
для родителей и педагогов

6. Обеспечение
осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности

- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися, педагогами и
родителями по теме
«Выбор будущей
профессии»;
- оказание
консультативной помощи
педагогам по вопросам
организации
тематических
профориентационных
мероприятий

-проведение
коррекционноразвивающих занятий;
-факультативы
«Психологопедагогическое
сопровождение
выпускников» («Выбор
будущей профессии»)

- проведение
диагностических
профориентационных
мероприятий с
обучающимися класса;
-организация
информационной работы
с обучающимися,
направленной на
ознакомление с ситуацией
на рынке труда, с
профессиональными
учреждениями
начального, среднего и
высшего образования.

- консультативной помощи
педагогам;
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
осознанного выбора
будущей профессии;
- проведение лекториев
для родителей и педагогов

7. Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся

- диагностика
психического развития
(познавательной сферы
обучаемости школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,

- групповая диагностика
психического развития
(познавательной сферы
обучаемости школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,

- коррекционноразвивающие занятия с
обучающимися
(коррекция
познавательных
процессов и развитие
интеллектуальных
способностей школьников

-коррекционнопрофилактическая работа
с педагогами и
родителями;
-консультативнопросветительская работа
со всеми участниками
образовательного

203

диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и т.д.)
8. Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями

диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и
т.д.)диагностика

- диагностика,
направленная на
выявление детей с
особыми
образовательными
потребностями;
- оказание
консультативной помощи
педагогам по работе с
детьми с особыми
образовательными
потребностями.

и т.д.)

процесса.

-консультативнопросветительская работа
со всеми участниками
образовательного
процесса;

204

3.2.3. Финансово-экономическое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования бюджетной образовательной организации осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных
услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного
среднего
общего
образованияв
общеобразовательных
организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования–
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы среднего
общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
среднего общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления среднего общего образованиямуниципальными
205

общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу среднего общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образованиядля детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
206

нормативно-правовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти Ростовской области, органов местного самоуправления Брюховецкого
района.
В связи с требованиями ФКГОС СОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти Ростовской области, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда –
от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией
самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы среднего общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административнохозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
207



соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты

труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО, выборного
органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФКГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы среднего общего
образованияобразовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФКГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего и среднего общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего и среднего общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФКГОС СОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы среднего общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.2.4.Взаимодействия МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКОс социальными
партнерами
208

Учреждения, объединения, организации и др.

Формы взаимодействия

1.Информационно-методический центр отдела Оказание методической помощи
образования администрации МО Брюховецкий
район
2. ЦДО «Радуга»
Договор о сотрудничестве,
проведение кружковых занятий.
3. Сельская детская библиотека
Внеклассные мероприятия на базе
библиотеки
4.Музыкальная школа
Экскурсии, концерты.
5. ДК х. Гарбузовая Балка

Экскурсии, концерты

6. ИП Игнаткин

Организация горячего питания в
школе

3.2.5. Материально-технические условия реализации образовательной программы
среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения образовательной программы среднего общего образования;
2) соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания образовательной организации, его территории,
отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию;
 требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
 требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях, рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных
кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение
обслуживания обучающихся);
 строительных норм и правил;
 требований пожарной и электробезопасности;
 требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных
организаций;
 требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
 требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных организаций;
 требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
организациях;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
209

3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательной организации).
Материально-техническая база МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО приведена в
соответствии с задачами по обеспечению реализации образовательной программы
образовательной организации и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Для этого МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО разрабатывает и закрепляет
локальным актом перечни оснащения и оборудования школы.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной
деятельности являются требования Стандарта, требования и условия Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
 постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
 приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
 приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
 перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
 Устав МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО.
В МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО существуют следующие материальнотехнические условия для реализации образовательной программы среднего общего
образования:
 Санитарно-гигиенические требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму — соответствуют нормам СанПиН 2.4.2.2821-10.
 Санитарно-бытовые условия: гардероб в фойе, имеется 13 туалетов, спортзал с
душевой площадью.
 Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ от
21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Имеется система оповещения людей
при пожаре.
 Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда
№ 80 от 17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
 Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта — текущий ремонт здания
проводится ежегодно по мере выделения денежных средств.

210

 Соответствие требованиям к участку общеобразовательнойорганизации —
территория МБОУ СОШ №10 ограждена забором и озеленена, имеет следующие зоны:
зона отдыха, физкультурно-спортивная и хозяйственная.
 Соответствие требованиям к зданию образовательного учреждения – полное
соответствие «Правила содержания и ремонта фасадов зданий и сооружений в РФ»:
архитектура здания – типовой проект.
 Кабинетов средней школы – 12.
 Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры ОО– имеется.
 Соответствие требованиям к помещению для питания — обеденный зал, 70
посадочных мест, буфет-раздаточная.
 Организовано горячее питание обучающихся в соответствии с СанПиН. Охват горячим
питанием – 100%.
 Соответствие требованиям к расходным материалам – достаточное количество бумаги,
инструментов письма. Имеются цифровые носители – Да.
 Мебель во всех учебных кабинетах – соответствует нормам СанПин.
В МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО отсутствуют:
 лекционные аудитории, помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
 лингафонный кабинет.
МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО располагает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства
обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
 возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
 его необходимости и достаточности;
 универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных
предметных областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
 необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательных отношений;
Инновационные средства обучения содержат:

211

 аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех
участников образовательных отношений;
 программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
 электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Единое
информационное
образовательное
пространство
включает
в
себя
технические,программные,
телекоммуникационные
средства;многофункциональную
локальную сеть школы как информационную платформу, позволяющую применять в
образовательном процессе информационные технологии; 1 кабинет информатики (10
компьютеров), 1 межпредметный мобильный компьютерный класс; книгохранилище,
библиотека с открытым доступам к компьютеру, сканеру и принтеру всем участникам
образовательного процесса); сайт МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО.Сайт школы
и электронная почта Е-mail позволяют всем участникам образовательной деятельности
оперативно осуществлять поиск и обмен информацией, представлять общественности свои
результаты, использовать новые методы и организационные формы работы.
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
кабинета основной и
средней школы

2. Компоненты
оснащения
методического кабинета

3. Компоненты
оснащения
физкультурного зала

Необходимое оборудование и оснащение
1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты
МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
1.2.6. Игры и игрушки
1.2.7. Оборудование (мебель)

2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты.
2.2. Документация МБОУ СОШ №12 ИМ.
М.К. ГЕРАСИМЕНКО
2.3. Комплекты диагностических материалов
2.4. Базы данных
2.5. Материально-техническое оснащение.
Тренажеры, шведская стенка, волейбольная
сетка, обручи, скакалки и др.

212

Необходимо/ имеется
в наличии

Имеется

Имеется
Имеется
Имеется
Имеется

Необходимо
Необходимо
Необходимо
имеется

имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности в
МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО обеспечивает возможность:
 создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
 получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и
питания;
 контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет(ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
 взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными организациями.
Участники образовательных отношений - компетентны в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
3.2.6. Информационно-методические условия реализации образовательной программы
среднего общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы среднего общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:





информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
213



прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (делопроизводство, кадры и т.
д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование в МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К.
ГЕРАСИМЕНКО отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:






в учебной деятельности;
во внеучебной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности в МБОУ
СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО обеспечивает возможность:









реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического
и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хо да
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа
и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещения
гипермедиасообщений
в
информационной
среде
образовательнойорганизации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования аудио-, видео- устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
214













общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения наблюдений
и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.

Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами. Создание в МБОУ
СОШ
№12
ИМ.
М.К.
ГЕРАСИМЕНКО
информационно-образовательной
215

среды,соответствующей требованиям Стандарта.
МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО располагает полным комплектом учебнометодической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и
современным требованиям ФКГОС.
Образовательная деятельность в МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО оснащена
примерными программами по всем дисциплинам учебного плана, методической, научнопопулярной, справочно-библиографической, художественной литературой, а также
периодическими изданиями.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Перечень доступных и используемых Электронных образовательных ресурсов,размещенных в
федеральных и региональных базах данных.
Федеральные образовательные порталы:
Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/
Федеральный государственный образовательный стандарт http://www. standart.edu.ru/
Сайт Информика www.informika.ru
Естественно-научный образовательный портал http://www.en.edu.ru/
Информационно-коммуникационные технологии в образовании http://www.ict.edu.ru/
Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/
Федеральный портал "Дополнительное образование детей" http://www.vidod.edu.ru/
Федеральный образовательный
http://www.neo.edu.ru/

портал

"Непрерывная

подготовка

преподавателей"

Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/
Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sci-innov.ru/
Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/

216

Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных
ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»
http://www.ict.edu.ru
Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи,научные школы, история
математики http://www.math.ru
Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru. Музыкальная
коллекция Российского общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru
ИнтерГУ.т - Интернет-государство учителей www.intergu.ru
Образовательные программы и проекты:
Сетевые образовательные сообщества Открытый класс http://www.openclass.ru.
творческих учителей http://it-n.ru/

Сеть

Обучение для будущего Дистанционный курс http://teachonline.intel.com/ru
Обучение
для
будущего
http://www.iteach.ru/.
Фестивальhttp://www.childfest.ru/

Российский

детский

Интернет

Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда, призванная обусловить
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ,
способствует:





переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным,
поисково-исследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический
компонент учебной деятельности;
формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;
формированию коммуникативной культуры обучающихся.

МБОУ СОШ №10 определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
3.2.7. Изменения в условиях в соответствии с приоритетами образовательной программы
среднего общего образования
В соответствии с приоритетами образовательной программы среднего общего
образования произойдут существенные изменения в условиях реализации программы:
- повышение уровня доступности качественного современного образования;
- оптимизация образовательной деятельности;
- усиление мотивации обучающихся;
217

- снятие перегрузок обучающихся;
- повышение компетентности обучающихся и педагогов в области информационных,
компьютерных и цифровых технологий;
- наличие свободного доступа всех участников образовательных отношений к
разнообразным информационным ресурсам и оборудованию;
- расширение возможности получения образования детьми с ограниченными
возможностями;
- будут созданы: учебная цифровая зона, информационная цифровая зона,цифровая
административная зона, цифровая зона дополнительного образования, цифровая зона
социальной службы.
- повышение уровня образовательной информации, ее качества, прозрачности и
доступности для всех заинтересованных лиц;
- развитие сетевого взаимодействия;
- удовлетворенность родителей результатами образования;
- повышение конкурентоспособности образовательной организации.
3.2.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
образовательной программы среднего общего образования
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательной деятельности и повышение содержательности реализуемой образовательной
программы основного общего и среднего общего образования, механизмы достижения целевых
ориентиров направлены на решение следующих задач:
- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в
школу;
- совершенствование системы стимулирования работников образовательной организации и
оценки качества их труда;
- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных
условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями СанПиН;
- оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;
- развитие информационной образовательной среды;
- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
- развитие системы оценки качества образования;
- создание условий для достижения выпускниками средней школы высокого уровня готовности
к обучению в ВУЗах,ССУЗах и их личностного развития через обновление программ
воспитания и дополнительного образования;
- повышение информационной открытости образования, ведение электронных журналов и
дневников.
3.2.9.Контроль за состоянием системы условий реализации образовательной программы
среднего общего образования
Контроль за состоянием системы условий реализации образовательной программы
среднего общего образования будет осуществляться на основе внутришкольного контроля и
218

системы образовательного
ГЕРАСИМЕНКО.

мониторинга, сложившегося в МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К.

В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО:
- контингент обучающихся, его демографические и медицинские характеристики,
движение: поступление в МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО, перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий,
успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги;
- фонды, обеспечение функций МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО:
обеспеченность учебниками, дополнительной литературой и пособиями, средствамиобучения;
- состояние персонала МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО: тарификация
преподавательского состава, обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО.
 Мониторинг образовательной деятельности в МБОУ СОШ №12 ИМ.
ГЕРАСИМЕНКО включает следующие направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг учебных достижений обучающихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса;
- мониторинг изменений в образовательном процессе.

М.К.

 Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы МБОУ
СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКОвключает следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
- организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
- организация ВШК по результатам итоговой аттестации: ОГЭ, ЕГЭ, ГВЭ;
- организация питания;
- система научно-методической работы;
- система работы ШМО;
- система работы психологической, медицинской служб;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и
поддержание здоровья);
- социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся условиями
организации образовательного процесса в МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО;
- информационный банк данных о педагогических кадрах;
219

- занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по параллели,
по школе);
- организация внеучебной деятельности обучающихся;
- формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным программ и
планам;
- обучение обучающихся из других микрорайонов;
- количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования МБОУ
СОШ №10.
 Мониторинг учебных достижений обучающихся в МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К.
ГЕРАСИМЕНКО:
- внутришкольное инспектирование (график ВШК);
- диагностика уровня обученности;
- результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
- качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
- работа с учащимися, переведенными условно;
потенциальные
возможности
дифференцированный по компонентам);

обучающихся

(общий

уровень
профессионального
самоопределения
профессиональных интересов и склонностей);

уровень

личности

интеллекта,

(сформированность

- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений
учащегося).
 Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся МБОУ СОШ
№12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО:
- распределение обучающихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость обучающихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья обучающихся.
 Мониторинг воспитательной системы в МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО:
- реализация программы духовно- нравственного воспитания;
- реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- уровень воспитательных систем по классам;
220

- занятость в системе дополнительного образования (по классам, по параллелям, по школе);
- участие в спортивных соревнованиях (по классам, по параллелям, по МБОУ СОШ №12
ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО);
- участие в общешкольных мероприятиях (по классам, по параллелям, по МБОУ СОШ №12
ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО);
- участие в районных мероприятиях (по классам, по параллелям, по МБОУ СОШ №12 ИМ.
М.К. ГЕРАСИМЕНКО);
- участие в социально значимых проектах (по классам, по параллелям, по МБОУ СОШ №12
ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО);
- выполнение обучающимися Устава МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО;
- организация и участие в работе детских объединений;
- развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне МБОУ СОШ №12
ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО);
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.
 Мониторинг педагогических кадров в МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО:
- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям);
- участие в реализации Программы развития МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО
(по разделам программы, по учителям);
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;
- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастерклассов, публикации);
- участие в инновационной деятельности МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО
(тема реализуемого проекта, результативность либо ожидаемые результаты);
- реализация образовательных программ (развивающего обучения, углубленного изучения
отдельных предметов, программ профильного обучения);
- участие в ПНП «Образование»;
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- аттестация педагогических кадров.
 Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в МБОУ СОШ №12
ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО:
 кадровое обеспечение:
221

- потребность в кадрах;
- текучесть кадров.
 учебно-методическое обеспечение:
- комплектование библиотечного фонда;
- анализ типовых и авторских учебных программ;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- содержание медиатеки МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО;
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой.
 Мониторинг изменений в образовательном процессе в МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К.
ГЕРАСИМЕНКО:
- модель ОО;
- образ выпускника;
- характеристика учебных планов;
- характеристика учебных программ;
- использование образовательных программ;
- обеспеченность учебной литературой;
- дополнительные образовательные услуги;
- система взаимодействия МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКОс различными
образовательными, культурными учреждениями;
- система взаимодействия с вузами, высшими научными школами;
- традиции и праздники в МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО;
- результаты успеваемости;
222

- результаты итоговой аттестации, включая результаты ОГЭ, ЕГЭ, ГВЭ;
- показатели поступления в вузы;
- количество медалистов;
- результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих конкурсах,
спартакиад различного уровня;
- уровень квалификации педагогов;
- участие педагогов в инновационной деятельности;
- анализ предметных предпочтений обучающихся;
- рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение
хода его реализации в СМИ, особое внимание будет уделено информационному
сопровождению
реализации
образовательной
программы
среднего
общего
образованиянепосредственно в МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К. ГЕРАСИМЕНКО.
Результатом реализации образовательной программы среднего общего образования должно
стать повышение качества предоставления общего образования, которое будет достигнуто
путём создания современных условий образовательного процесса и роста эффективности
учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством
образования педагогических работников, родителей, обучающихся, определяемая по
результатам социологических опросов.
Прогнозируемые риски:
- дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для образовательных организаций
при строгом соблюдении требований к его качеству;
- отсутствие достаточных навыков у части учителей МБОУ СОШ №12 ИМ. М.К.
ГЕРАСИМЕНКО в использовании нового оборудования в образовательном процессе;
- низкая пропускная способность Интернета и ограниченные технические возможности её
увеличения (как сдерживающий фактор развития дистанционных образовательных
технологий);
Контроль за реализацией образовательной программы среднего общего образования
закреплен: как на школьном уровне, так и на муниципальном уровне за отделом образования
администрации Брюховецкого района.

223

224

Оценочные и методические материалы
10-11 классы на 2020-2024 учебный год
Предмет

Класс

Программа

Методические
рекомендации,
поурочные разработки

КИМы

Учебник

Поурочные разработки
по русскому языку, 11
класс,
Н.В.Егорова,
Л.П.Дмитриева, И. В.
Золотарева, М.; «Вако»,
2016 г.
Гольцова
П.Г.,
Мищерина
М.А.
Русский язык. 10-11
классы:
Книга
для
учителя. Русское слово
2017 г.
Поурочные разработки
по русскому языку, 11
класс,
Н.В.Егорова,
Л.П.Дмитриева, И. В.
Золотарева, М.; «Вако»,
2016 г.
Гольцова
П.Г.,
Мищерина
М.А.
Русский язык. 10-11
классы:
Книга
для
учителя. Русское слово
2017 г.
Поурочные разработки
по литературе. Книга

ПучковаЛ.И., Гостева Ю.Н.
Готовимся к ЕГЭ по
русскому
языку.
Грамматика. Речь. 10-11
классы.М.: Просвещение,
2017 г.

Гольцова
Н.Г.,
Шамшин
И.В.,
Мищерина
М.А.
Русский язык. 10-11
классы: Учебник для
общеобразовательных учреждений.
М.: Русское слово,
2017 г.

ПучковаЛ.И., Гостева Ю.Н.
Готовимся к ЕГЭ по
русскому
языку.
Грамматика. Речь. 10-11
классы.М.: Просвещение,
2017 г.

Русский язык

Программы
по
русскому
языку для 10-11 классов
общеобразовательных
учреждений» /Н.Г. Гольцова,
И.В.
Шамшин,
М.А.
Мищерина// М.: «Русское
слово», 2017 г.

Русский язык

Литература

Программа по литературе для
5-11
классов

225

С.А.
Зинин,
В.А. Учебник:
В.И.
ЧалмаевГотовимся к ЕГЭ Сахаров, С.А. Зинин.

Литература

Английский
язык

общеобразовательной школы
(авторы-составители:
Г.С.
Меркин, С.А. Зинин, В.А.
Чалмаев). Авторы программы
(Г.С. Меркин, С.А. Зинин,
В.А. Чалмаев – 5-е изд. М.,
ООО «ТИД «Русское слово» РС», 2016 г)
Программа по литературе для
5-11
классов
общеобразовательной школы
(авторы-составители:
Г.С.
Меркин, С.А. Зинин, В.А.
Чалмаев). Авторы программы
(Г.С. Меркин, С.А. Зинин,
В.А. Чалмаев – 5-е изд. М.,
ООО «ТИД «Русское слово» РС», 2016 г)
В.П. Кузовлев и др.
«Английский язык.
Примерные программы» (1011). Москва. «Просвещение».
2015 г.

для
учителя.С.А. по
литературе.
10-11 Литература. 10 класс.
Зинин.
Профильное классы.М.: Просвещение, М.: Русское слово,
обучение
2017 г.
2016 г.
Методические
рекомендации Москва.
Русское слово 2017 г.

В.П. Кузовлев и др.
«Английский язык.
Примерные программы» (1011). Москва.
«Просвещение».2015 г.

Поурочные разработки
по литературе. Книга
для учителя.С.А.Зинин
Профильное обучение
Методические
рекомендации Москва.
Русское слово 2017 г.

С.А.
Зинин,
В.А.
ЧалмаевГотовимся к ЕГЭ
по
литературе.
10-11
классы.М.: Просвещение,
2017 г.

Учебник:
В.И.
Сахаров, С. А. Зинин.
Литература. 11 класс.
М.: Русское слово,
2016 г.

Методические
рекомендации к УМК
"English -1011»В.П.Кузовлев
Москва
«Просвещение». 2015 г.

Контрольные в
методических
рекомендациях к УМК
"English -1011»В.П.Кузовлев Москва
«Просвещение». 2015 г.

Методические
рекомендации к УМК
"English -1011»В.П.Кузовлев
Москва
«Просвещение». 2015 г.

Контрольные в
методических
рекомендациях к УМК
"English -1011»В.П.Кузовлев Москва
«Просвещение». 2015 г.

УМК Английский
язык: учебник для 1011 класса
общеобразовательны
х учреждений / В.П.
Кузовлев, Н.П.Лапа,
«Просвещение»,2016
г.
УМК Английский
язык: учебник для 1011 класса
общеобразовательны
х учреждений / В.П.
Кузовлев, Н.П.Лапа,
«Просвещение»,2016
г.

226

Алгебра и
начала анализа

Т. А. Бурмистрова, 2-ое изд. Алгебра
и
начала
М. Просвещение. 2016 год.
математического
анализа. 7 -11 классы:
развёрнутое
тематическое
планирование. Линия
Ш.А. Алимова / авт.сост.
Н.А.Ким.
Волгоград:
Учитель,2016

Математика.
1011
классы:
технология
подготовки учащихся к
ЕГЭ / авт.-сост. Н.А. Ким.
Волгоград: Учитель, 2016

Алгебра и
начала анализа

Т. А. Бурмистрова, 2-ое изд. Дорофеев Г. В. и др.
М. Просвещение. 2016 год.
Оценка
качества
подготовки
выпускников основной
школы по математике.
М., «Дрофа», 2016 г.
Ткачева
М.
В.,
Федорова
Н.
Е.
«Элементы статистики
и вероятность». М.,
«Просвещение», 2016 г.

Математика.
1011
классы:
технология
подготовки учащихся к
ЕГЭ / авт.-сост. Н.А. Ким.
Волгоград: Учитель, 2016
г.

Т. А. Бурмистрова, 2-ое изд.
М. Просвещение. 2016 год.

Зив Б. Г. Стереометрия.
Устные
задачи.
10-11
классы.
С.-Петербург:
Издательство
«ЧеРо-наНеве», 2016.
Математика.
ЕГЭ.
Практикум. 2016 г. (авт. Л.
Д. Лаппо, М. А. Попов)

Геометрия

Изучение геометрии в
10-11 классах: Метод.
рекомендации к учеб.:
Кн. для учителя/ С. М.
Саакян, В. Ф. Бутузов.
–
2-е
изд.-М.:
Просвещение, 2016.-22
с.
Поурочные разработки
по геометрии. 10-11
227

Алгебра и
начала
анализа 10-11.
Ю.
М. Колягин, М. В.
Ткачёва,
Н.Е.
Фёдорова,
М.И.
Шабунин.
М.
Математика.
ЕГЭ. Просвещение. 2016 г
Практикум. 2016 г. (авт.
Л.Д. Лаппо, М.А. Попов)

Алгебра и
начала
анализа 10-11.
Ю.
М. Колягин, М. В.
Ткачёва,
Н.Е.
Фёдорова,
М.И.
Шабунин.
М.
Просвещение. 2016 г

Математика.
ЕГЭ.
Практикум. 2016 г. (авт.
Л.Д. Лаппо, М.А. Попов)
Геометрия 10-11. Л.
С. Атанасян, В. Ф.
Бутузов,
С.
Б.
Кадомцев.
Л.
С.
Киселёв,
Э.
Г.
Позняк.
М.
Просвещение.2016
год

Геометрия

Информатика и
ИКТ

класс / Сост. В. А.
Яровенко. – М.: ВАКО,
2016. – 304 с.
Мультимедиа: Уроки
геометрии 11 класс /
Виртуальная
школа
Кирилла и Мефодия
Т. А. Бурмистрова, 2-ое изд.
Изучение геометрии в
М. Просвещение. 2016 год.
10-11 классах: Метод.
рекомендации к учеб.:
Кн. для учителя/ С. М.
Саакян, В. Ф. Бутузов.
–
2-е
изд.-М.:
Просвещение, 2016.-22
с.
Поурочные разработки
по геометрии. 10-11
класс / Сост. В. А.
Яровенко. – М.: ВАКО,
2016. – 304 с.
Мультимедиа: Уроки
геометрии 11 класс /
Виртуальная
школа
Кирилла и Мефодия
Информатика. 10-11 классы. Методическое пособие
Базовый уровень. Программа для
учителя
для старшей школы. Семакин «Информатика. УМК
И.Г., 2016, БИНОМ
для старшей школы 10
– 11 класс» Цветкова
М. С., Хлобыстова И.
Ю.,
«Просвещение»,
2016
Методическое пособие
«Информатика.
228

Геометрия 10-11. Л.
С. Атанасян, В. Ф.
Бутузов,
С.
Б.
Кадомцев.
Л.
С.
Киселёв,
Э.
Г.
Позняк.
М.
Просвещение.2016
год

Информатика и
ИКТ.
Тематические тесты. 10
класс. Гейн
А.
Г.,
Юнерман Н. А.
ЕГЭ-2018. Информатика.
Типовые
тестовые
задания. 14 вариантов
заданий. Лещинер В. Р.,
«Экзамен» 2017 г.

Информатика.
Базовый
уровень:
учебник
для
10
класса. Семакин И.
Г., Хеннер Е. К.,
Шеина
Т.
Ю.,
БИНОМ, 2016 г.

Базовый уровень. 10-11
класс» Семакин И.Г.,
Хеннер Е.К, «БИНОМ»,
2017 г.
Методическое пособие
для
учителя
«Информатика. УМК
для старшей школы 10
– 11 класс» Цветкова
М. С., Хлобыстова И.
Ю.,
«Просвещение»,
2016
Методическое пособие
«Информатика.
Базовый уровень. 10-11
класс» Семакин И.Г.,
Хеннер Е.К, «БИНОМ»,
2017 г.
Сауров Ю. А. Физика в
10
классе:
модели
уроков: кн. для учителя
/ Ю. А. Сауров. — 3-е
изд., перераб. - М.:
Просвещение, 2015 г.

Информатика и
ИКТ

Информатика. 10-11 классы.
Базовый уровень. Программа
для старшей школы. Семакин
И.Г., 2016, БИНОМ

Физика

Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцева,
Н.Н.
Сотский
–М:
«Просвещение». 2015 год

Физика

Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцева, Сауров Ю. А. Физика в
Н.Н.
Сотский
–М: 11
классе:
модели
«Просвещение» -2015 год
уроков: кн. для учителя
/ Ю. А. Сауров. — 3-е
изд., перераб. - М.:
Просвещение, 2015 г.
229

Информатика.
Базовый
уровень:
учебник
для
11
класса. Семакин И.
Г., Хеннер Е. К.,
Шеина
Т.
Ю.,
БИНОМ, 2016 г.

Контрольные
в
методических
рекомендациях
«Методические
рекомендации
к
учебникам Г.Я. Мякишева,
Б.Б.
Буховцева,
Н.Н.
Сотского» Физика. 10
класс". - М.: Просвещение,
2015 г.
Контрольные
в
методических
рекомендациях
«Методические
рекомендации
к
учебникам Г.Я. Мякишева,

Мякишев
Г.Я.
Физика: учеб. для 10
кл.
общеобразоват.
учреждений
/:
базовый
и
профильный уровни/
Г.Я. Мякишев, Б.Б.
Буховцев,
Н.Н.
Сотский
–
М.:
Просвещение, 2016 г.
Мякишев
Г.Я.
Физика: учеб. для 11
кл.
общеобразоват.
учреждений
/:
базовый
и
профильный уровни/

Б.Б.
Буховцева,
Н.Н.
Сотского» Физика. 11
класс". - М.: Просвещение,
2015 г.
Астрономия

«Астрономия» В. М. Чаругин, Учебно-методический
«Просвещение» 2017г.
комплекс «Сферы 1-11»
по Астрономии для 1011
классов
общеобразовательных
учреждений
автора:
В.М.
Чаругин,
издательства
«Просвещение» 2017г.
О. С. Габриелян и др. сборник О.
С.
Габриелян
«Химия».
Рабочие Химия.
10 класс.
программы. 8-11 классы.» - Методическое пособие
М.: Дрофа, 2016.).
/ М.: Дрофа, 2016 г.

Химия

О.С.Габриелян и др. сборник
«Химия».
Рабочие
программы. 8-11 классы.» М.: Дрофа, 2016.).

О.С. Габриелян Химия.
11 класс. Методическое
пособие / М.: Дрофа,
2016 г.

Биология

В.В.Пасечник и др. сборник
«Биология. Рабочие
программы. 10-11 классы.» М.: Дрофа, 2016.).

Пасечник В. В
Биология. Общая
биология 10 класс.
Методическое пособие
/ М.: Дрофа, 2016 г.

Биология

В. В. Пасечник и др. сборник
«Биология.
Рабочие
программы. 10-11 классы.» М.: Дрофа, 2016.).

Пасечник
В.
В.
Биология.
Общая
биология. 11 класс.
Методическое пособие
230

Г.Я. Мякишев, Б.Б.
Буховцев,
Н.Н.
Сотский
–
М.:
Просвещение, 2016 г.
Астрономия.
Методическое
пособие.
10-11
классы.
Базовый
уровень:–
М.:
Просвещение, 2017

Контрольные
и Химия.
проверочные
работы.10 О.С.Габриелян
класс под
редакцией «Дрофа». 2016г
О.С.Габриелян
и др.,
«Дрофа» 2016 г
Контрольные
и
проверочные
работы.
11класспод
редакцией
О.С.Габриелян
и др.,
«Дрофа» 2016 г
Контрольноизмерительные материалы.
Биология. 10 класс. Н.А.
Богданов «Вако»,
2016г

Химия.
О.С.Габриелян
«Дрофа». 2016г

Биология. Общая
биология. 10 класс. А.
А. Каменский, Е. А.
Криксунов, В. В.
Пасечник, «Дрофа»,
2016 г.
КонтрольноБиология. Животные.
измерительные материалы. 7
класс.
В.
В.
Биология. 11 класс. Н. А. Латюшин,
В.
Богданов «Вако», 2016 г.
А.Шапкин, «Дрофа»,

География



География



Примерная
программа
среднего (полного) общего
образования по географии 1011 классы. Базовый уровень»
/В.И. Сиротин, И.И. Душина,
Е.М. Домогацких. – М.:
Просвещение, 2016.
Авторская программа для
общеобразовательных школ:
География. Программа. 6 – 10
классы общеобразовательных
учреждений. – Летягин А.А.,
Душина И.В., Пятунин В.Б.,
Бахчиева О.А., Таможняя Е.А.
- М., «Вентана – Граф», 2016
г.

Примерная
программа
среднего (полного) общего
образования по географии 10-

/ М.: Дрофа, 2016 г.
Экономическая
и
социальная география
мира
11
класс.
«Методические
рекомендации
под
редакцией
В.
П.
Максаковского.
М,:
Дрофа 2016 г.

2016 г.
А.А. Летягин. Тесты по Домогацких Е. М.
географии 6-10 классы. Экономическая
и
Учебно-методическое
социальная география
пособие.-М.:
Астрель, мира.
–
М.:
АСТ, 2015
Просвещение, 2017 г.
В.В. Барабанова, Э.М.
Амбарцумова,
С.Ю.
Дюкова.
Единый
государственный экзамен
2017, 2018.
География.
Учебнотренировочные материалы
для
подготовки
учащихся./ФИПИ
М:
Интеллект –Центр, 2011,
2012, 2013
В.Б.
Пятунин
Контрольные
и
проверочные работы по
географии. 6-10 классы:
Метод. Пособие. –М.:
Дрофа, 2014
Сиротин
В.
И.
Тематический
тестовый
контроль. 10 -11 классы.
М.:Дрофа 2005.
Сиротин В. И. Тетрадь для
оценки качества знаний по
географии.
-М:Дрофа,
2016
Экономическая
и А.А. Летягин. Тесты по Домогацких Е. М.
социальная география географии 6-10 классы. Экономическая
и
мира
11
класс. Учебносоциальная география
231



История

11 классы. Базовый уровень»
/В.И. Сиротин, И.И. Душина,
Е.М. Домогацких. – М.:
Просвещение, 2016.
Авторская программа для
общеобразовательных школ:
География. Программа. 6 – 10
классы общеобразовательных
учреждений. – Летягин А.А.,
Душина И.В., Пятунин В.Б.,
Бахчиева О.А., Таможняя Е.А.
- М., «Вентана – Граф», 2016
г.

«Методические
рекомендации
редакцией
В.
Максаковского.
Дрофа 2016 г.

В.И.Уколова, А.В.Ревякин.
А.Н.Сахаров, С.И.Козленко
«Просвещение»2016г

Всеобщая история. 10
класс.«Методические
рекомендации
к
учебнику».
подредакциейВ.
И.
Уколовой,
А.В.Ревякина
232

под
П.
М,:

методическоепособие.-М.:
Астрель, АСТ, 2015
В.В. Барабанова, Э.М.
Амбарцумова,
С.Ю.
Дюкова.
Единый
государственный экзамен
2017, 2018.
География.
Учебнотренировочные материалы
для
подготовки
учащихся./ФИПИ
М:
Интеллект –Центр, 2011,
2012, 2013
В.Б.
Пятунин
Контрольные
и
проверочные работы по
географии. 6-10 классы:
Метод. Пособие. –М.:
Дрофа, 2014
Сиротин
В.
И.
Тематический
тестовый
контроль. 10 -11 классы.
М.:Дрофа 2005.
Сиротин В. И. Тетрадь для
оценки качества знаний по
географии.
-М:Дрофа,
2016
Контрольные
в
методических
рекомендациях
«Методические
рекомендации
под
редакциейВ. И. Уколовой,
А.
Н.
Сахарова

мира.
–
М.:
Просвещение, 2017 г.

История России. М.
М. Горинов, А. Я.
Токарева. 10 класс.
Просвещение, 2017.
Всеобщая история. В.
И. Уколовва, А. В.

История

Левандовский А. А., Щетинов
Ю. А., А. О. СорокаЦюпа,«Просвещение»2016г

Обществознание

Обществознание
Л.
Н.
Боголюбов
«Просвещение»
2017 г

Обществознание

Кравченко А.И. Русское
слово. 2016г

«Просвещение»2016г и
к учебнику История
России А.Н. Сахарова,
В.И.
Буганова.«Просвещени
е»2016 г.
Всеобщая история. 11
класс.«Методические
рекомендации
к
учебнику».
подредакцией
О.С.
Сороко-Цюпа
«Просвещение»2016г и
к учебнику История
России Левандовского
А. А., Щетинова Ю.
А.«Просвещение»2016
г.
Обществознание
10класс «Методические
рекомендации
к
учебнику»
под
редакциейЛ.
Н.
Боголюбова
«Просвещение» 2017 г
Обществознание
11класс «Методические
рекомендации к
учебнику» под
редакцией Кравченко
А.И. Русское слово, 2016г
233

«Просвещение»2016г

Ревякин. 10 класс.
Просвещение, 2018.

Контрольные
в
методических
рекомендациях
«Методические
рекомендации
под
редакцией О.С. СорокоЦюпа, Левандовского А.
А.,«Просвещение»2016 г.

История России. Н.
В.
Загладин.
11
класс. Русское слово,
2017.

Контрольные
в
методических
рекомендациях
«Методические
рекомендации
под
редакциейЛ.
Н.
Боголюбова. 10-11 классы.
«Просвещение» 2017 г
Контрольные в
методических
рекомендациях
«Методические
рекомендации под
редакцией Кравченко
А.И.» 10-11
класс; Русское слово,

Обществознание Л.
Н.
Боголюбов
«Просвещение»2017г

Всеобщая история.
А. А. Улунян, Е. Ю.
Сергеев. 11 класс.
Просвещение, 2017.

Обществознание
А.И.Кравченко
«Русское слово».
2015г

ОБЖ

Физическая
культура

Программы по курсу «Основы
безопасности
жизнедеятельности» для 10–
11
классов
общеобразовательных
учреждений (И.Н. Латчук,
В.В. Марков, С.К. Миронов,
С.Н.
Вангородский),
напечатанной в сборнике
«Программы
общеобразовательных
учреждений.
Основы
безопасности. 1–11 классы»
«Дрофа», 2016г.
Программы по курсу «Основы
безопасности
жизнедеятельности» для 10–
11
классов
общеобразовательных
учреждений (И.Н. Латчук,
В.В. Марков, С.К. Миронов,
С.Н.
Вангородский),
напечатанной в сборнике
«Программы
общеобразовательных
учреждений.
Основы
безопасности. 1–11 классы»
«Дрофа», 2016г.
Примерная
программа
«Комплексная
программа
физического воспитания 1-11
классы» В.И. Ляха, А.А.
Зданевича (М.: Просвещение,

ОБЖ
10
класс,
«Методические
рекомендации
под
редакцией В.Н. Латчук,
С.К. Миронов, С.Н.
Вангородский. – М.:
Дрофа, 2015 г.

ОБЖ
11
класс,
«Методические
рекомендации
под
редакцией В.Н. Латчук,
С.К. Миронов, С.Н.
Вангородский. – М.:
Дрофа, 2015 г.

Методические
рекомендации
10-11
классы. В.И. Лях, А.А.
Зданевич
Лях В.И., Кофман Л.Б.,
234

2016г
«Основы
безопасности
жизнедеятельности - 10
класс» В.Н. Латчук, В.В.
Марков - Москва: Дрофа,
2015 г.

Методическое
пособие
«Основы
безопасности
жизнедеятельности-11
класс» В.Н. Латчук, В.В.
Марков - Москва: Дрофа,
2015г.

Тестовый контроль 10-11 классыПособие для учителя /В. И. Лях – М.:
Просвещение, 2014.

ОБЖ 10 класс. И.Н.
Латчук, В.В. Марков,
С.К. Миронов, С.Н.
Вангородский,
«Дрофа» 2016 г.

ОБЖ 11 класс. И.Н.
Латчук, В.В. Марков,
С.К. Миронов, С.Н.
Вангородский,
«Дрофа» 2016 г.

Физическая культура.
10 - 11 классы: учеб.
для общеобразоват.
организаций: базовый
уровень/ В.И. Лях,М.:

2016).

Физическая
культура

Примерная
программа
«Комплексная
программа
физического воспитания 1-11
классы» В.И. Ляха, А.А.
Зданевича (М.: Просвещение,
2016).

Мейксон
Г.Б.
«Критерии
оценки
успеваемости учащихся
и
эффективности
деятельности учителя
физической культуры»,
(методические
рекомендации),М., 2014
г
Методические
рекомендации
10-11
классы. В.И. Лях, А.А.
Зданевич
Лях В.И., Кофман Л.Б.,
Мейксон
Г.Б.
«Критерии
оценки
успеваемости учащихся
и
эффективности
деятельности учителя
физической культуры»,
(методические
рекомендации),М., 2014
г

235

Просвещение 2016 г.

Тестовый контроль 10-11 классыПособие для учителя /В. И. Лях – М.:
Просвещение, 2014.

Физическая культура.
10 - 11 классы: учеб.
для общеобразоват.
организаций: базовый
уровень/ В.И. Лях,
М.:
Просвещение
2016 г.

236